Lapsikeskeinen leikkiterapia. Julkaisuvuosi ja lehden numero: 2007, nro 4 Tekijä: Landreth G.L. / Sweeney D.S. Kommentti: Luku kirjasta, jonka on toimittanut G.L. Landreth "Uusia suuntauksia leikkiterapiassa", julkaisija Cogito Center Publishing House (2007). Leikkiterapia, kuten itse lapsuus, on matka, jännittävä tutkimusprosessi, johon terapeutti on onnekas osallistua. Tämän kumppanuuden tai vastaavan suhdejärjestelmän puitteissa jotkut heistä kokevat tämän matkan henkilökohtaisessa suhteessa terapeutin kanssa ja toiset yhdessä terapeutin ja muiden lasten kanssa lapsikeskeinen on todella tutkimusmatka, kun lapset löytävät itsestään resurssit ongelmanratkaisuun ja parantamiseen. Psykoterapeuttinen lähestymistapa, jonka Carl Rogers (1951) on kehittänyt ja Virginia Axline (1957) mukauttanut lasten neuvontaan, perustuu sallivaisuuden ympäristön luomiseen, joka edistää henkilökohtaista kasvua ja antaa lapselle mahdollisuuden toteuttaa täyden potentiaalinsa. Leikkiterapeuttia ei kiinnosta lapsen ongelma, vaan lapsi itse. Hänelle ei terapia määrää reseptiä, vaan resepti määrää terapian. Leikkiterapeutti ei keskity terapeuttisen prosessin organisointiin, vaan lapsen sisäisiin vahvuuksiin luottaen pyrkii helpottamaan leikkiterapiassa syntyvän tilanteen kehittymistä. Se on itsensä löytämisen ja tutkimisen matka. Lapsikeskeisiä leikkiterapiaryhmiä johtavan terapeutin tulee olla hyvin koulutettu sekä ryhmä- että leikkiterapiaan. Nämä taidot jäävät kuitenkin toissijaisiksi Landrethin ja Sweeneyn (1997) määrittelemään leikkiterapeutin asenteeseen nähden: "Lapsikeskeinen leikkiterapia ei ole viitta, jonka leikkiterapeutti pukee päälleen tullessaan leikkihuoneeseen ja riisuessaan sen. lähteä sieltä; pikemminkin se on filosofia, joka muokkaa sen ihmisen asenteita ja käyttäytymistä, jonka elämä viettää suhteita lapsiin. Tämä on toisaalta perusajatus siitä, että lapsella on luonnostaan ​​halu kasvaa ja kypsyä, ja toisaalta syvä ja pysyvä usko lapsen rakentavan itseohjauksen kykyyn. Lapsikeskeinen ryhmäleikkiterapia on monimutkainen psykoterapeuttinen järjestelmä, ei vain useiden tekniikoiden soveltaminen ihmissuhteiden rakentamiseen" (s. 17). LAPSIKESKEINEN TEORIA Lapsikeskeinen leikkiterapia perustuu asiakaskeskeisen terapian teoreettisiin rakenteisiin. kehittänyt Carl Rogers (Rogers, 1951). Rogersin oppilas ja kollega Virginia Exline käytti näitä rakenteita leikkiterapiassa lasten kanssa. Lapsilähtöinen lähestymistapa leikkiterapiaan perustuu samalle periaatteelle, jolle asiakaslähtöinen terapia rakentuu: tärkeintä ei ole toimia, vaan olla lapsen puolella. Tämä ei ole niinkään korjaamisprosessi kuin muodostumisprosessi. Rogers (1986) tiivistää lähestymistavan olemuksen seuraavasti: ”Asiakaskeskeinen lähestymistapa on siis ensisijaisesti tapa olla, joka ilmaistaan ​​asenteissa ja toimissa, jotka luovat henkilökohtaisen kasvun edistävän ilmapiirin. Se on enemmän perusfilosofia kuin pelkkä tekniikka tai menetelmä. Se auttaa henkilöä kehittämään vapaasti itselleen luontaisia ​​kykyjä ja stimuloi rakentavia muutoksia muissa. Tämä filosofia antaa ihmiselle voimaa, jota, kuten kokemus osoittaa, hän pyrkii käyttämään transformaatioihin niin henkilökohtaisesti kuin sosiaalisestikin.” (s. 199) Se on tämä rakentava taipumus, joka on luontainen kaikille ihmisille - ja yleisesti ottaen kaikkeen elävään - on pohjana lapsikeskeinen lähestymistapa lasten psykoterapiaan. Lapsikeskeinen teoria persoonallisuuden rakenteesta perustuu kolmeen päärakenteeseen: organismi (tai henkilö),ilmiömäinen kenttä ja minä (Rogers, 1951). Organismi Organismi on koko lapsi, sellaisena kuin hän näkee itsensä: hänen ajatuksensa, tunteensa, tekonsa sekä fyysiset ominaisuudet. Koska ihminen on aina kehitysvaiheessa, lapsi on "täydellinen organisoitu järjestelmä, jonka yhden osan muutos voi johtaa muutoksiin missä tahansa muussa" (Rogers, 1951, s. 487). Lapsen kehitysprosessi korostuu, koska jokainen lapsi "oleskelee jatkuvasti muuttuvassa kokemusmaailmassa, jonka keskipiste hän on" (s. 483). Lapset ovat vuorovaikutuksessa tämän jatkuvasti muuttuvan oman kokemuksensa maailman kanssa. Siten on jatkuva dynaaminen intrapersoonallinen vuorovaikutus, jossa jokainen lapsi (organismi) yhtenäisenä järjestelmänä pyrkii aktualisoimaan I. Landrethin ja Sweeneyn (Landreth, Sweeney, 1997) väittävät, että tämän elämisprosessin dynamiikka luo mahdollisuuksia siirtyä kohti positiivisesti toimivan persoonallisuuden muodostumista, kohti positiivista kasvua ja paranemista, kohti itsenäisyyttä, kypsyyttä ja itsensä löytämistä. Tässä prosessissa lapsen käyttäytyminen suuntautuu tiettyyn päämäärään: hän pyrkii tyydyttämään omia tarpeitaan ainutlaatuisella ilmiökentällä, mikä on todellisuutta tälle nimenomaiselle lapselle (Landreth, 1991). Ilmiökenttä edustaa kaikkea mitä tapahtuu organismille tietyn ajanjakson aikana - tietoisella tai tiedostamattomalla tasolla, sekä ulkoisesti että sisäisesti, mukaan lukien tunteet, ajatukset, tunteet ja teot. Pohjimmiltaan ilmiömäinen kenttä on sisäinen standardi, maailmankuvan perusta; toisin sanoen todellisuus on lapselle hänen subjektiivinen ymmärryssä tapahtuvasta. Tästä voidaan johtaa lapsikeskeisen leikkiterapian perussääntö: jos haluamme ymmärtää lasta ja hänen käyttäytymistään, meidän on ymmärrettävä hänen tapansa havaita todellisuus joita todella tapahtuu. Lapsen kokemien tunteiden voimakkuus riippuu siitä, kuinka tärkeällä käytöksellä pyritään kehon säilyttämiseen ja ylläpitämiseen. Rogers (1951) ehdotti, että "käyttäytymisen ydin on organismin suuntautuminen tavoitteen saavuttamiseen – ilmiömäisellä alalla nousevien tarpeiden tyydyttämiseen" (s. 491). Todellisuus määräytyy siis yksilöllisesti ja subjektiivisesti. Tämä käsite on keskeinen lapsikeskeisessä leikkiterapiassa. Jokaisen lapsen tai lapsiryhmän käyttäytyminen voidaan ymmärtää vain katsomalla heitä lapsen silmin. Tästä syystä terapeutti yrittää tietoisesti olla arvioimatta tai arvioimatta edes pienimpiä lapsen käytöksen ilmenemismuotoja (esimerkiksi piirroksia, palikoilla rakentamista, hiekkakohtauksia) ja pyrkii ahkerasti ymmärtämään jokaisen ryhmän lapsen sisäisen viitejärjestelmän ( Landreth, Sweeney, 1997). Jos terapeutti pystyy luomaan henkilökohtaisen kontaktin lapseen, lapsen ilmiömaailman tulee olla vertailukohta ymmärrettäväksi. Lasten ei pitäisi odottaa täyttävän ennalta määrättyjä kriteerejä tai sopivan ennalta määrättyihin luokkiin (Landreth, 1991) Lapsikeskeisen persoonallisuuden rakenneteorian kolmas päärakennelma on minä. Se on ilmiömäisen kentän erillinen puoli, joka kasvaa "lapsen arvioivasta vuorovaikutuksesta muiden kanssa" (Rogers, 1951, s. 498). Muiden käsitys lapsen tunne- ja käyttäytymistoiminnasta ja sitä vastaavat reaktiot johtavat minäkäsityksen muodostumiseen. Itse on muotoiltu "järjestäytyneeksi kuvaksi, joka esiintyy mielessä hahmona... tai taustana..., itsenä ja itsenäisinä suhteina... yhdessä positiivisten tai negatiivisten arvojen kanssa, jotka liittyvät tiettyihin ominaisuuksiin ja suhteet, jotka koetaan olemassa oleviksi menneisyydessä, nykyisyydessä tai tulevaisuudessa" (s. 501). Rogersin (1951) mukaan jopa imeväisillä on prosessi "suoraan arvioinnin tasolla.