Kouluoppimisvalmiuden ongelma tulee ajankohtaiseksi päiväkodin valmistuville ryhmille. Lasten kouluopetus 6-vuotiaasta alkaen asettaa uusia tehtäviä, jotka liittyvät lasten diagnoosiin ja psykologisen kypsyyden arviointiin. Valitettavasti tapahtuu niin, että kouluun tullessaan lapsi osaa sekä laskea että kirjoittaa, mutta koulukohtaisesti ei ehkä ole valmis. Usein vanhemmat ja kasvattajat ovat liian huolissaan lapsen älyllisestä kouluvalmiudesta, mutta unohtavat kokonaan, että itse asiassa lapsen emotionaalinen ja sosiaalinen valmius kouluun ei ole yhtä tärkeä. Hän on se, joka varmistaa hänen oppimisensa onnistumisen "On tiedossa, että lapsen kehityksessä on optimaalinen ajoitus jokaiselle oppimiselle. Tämä tarkoittaa, että vain tietyssä iässä tietyn aineen oppiminen, tietyt tiedot, taidot ja kyvyt ovat helpointa, taloudellisinta ja hedelmällisintä. (L.S. Vygodsky) Tiedetään, että neljän kuukauden ikäiselle vauvalle ei voida opettaa puhetta ja kaksivuotiaalle lapselle ei voida opettaa lukutaitoa, koska tänä aikana he eivät ole vielä kypsiä tähän koulutukseen, he eivät ole vielä kehittänyt ne ominaisuudet ja toiminnot, jotka ovat välttämättömiä tämän tyyppisen koulutuksen edellytyksiksi. Siksi lapsen psykologinen valmius oppia koulussa (koulukypsyys) ymmärretään hänen saavutuksensa sellaiselle henkisen kehityksen tasolle, kun hän pystyy ottamaan sen. Tämä tarkoittaa, että on olemassa objektiivisia syitä, jotka vaikeuttavat kasvatustaitojen hallintaa. Nämä syyt perustuvat aivokuoren toiminnalliseen epäkypsyyteen ja aivojen säätelyrakenteisiin. Opetustoiminta lapsen kanssa on järjestettävä HÄNEN (lapsen) kykyjensä mukaisesti (Älyllisesti) • Emotionaalisesti • Sosiaalisesti Nämä ovat koulukypsyyden kriteerejä. Ajatellaanpa kaikkea, yhtä poikkeusta lukuun ottamatta, jätän tarkoituksella "henkisesti" pois tästä artikkelista (antakoon kollegani ja lukijani anteeksi), koska. Jostain syystä juuri tämä nostetaan etusijalle, kun puhutaan kouluvalmiudesta, ja muita kohtia luvataan ilman erittelemättä niiden merkitystä lapsen TERVEYDEN kannalta. Kyllä, kyllä, en liioittele, nimenomaan fyysisen, henkisen ja sosiaalisen TERVEYDEN vuoksi, mutta voiko lapsi, joka ei ole täysin terve, olla menestyvä opiskelija? Tuskin. Ja jos hän voi (harvoin, mutta sitä tapahtuu), tuoko tämä menestys iloa hänelle ja hänen vanhemmilleen? Mistä minä puhun? Kyllä, että olisi parempi, jos älykkyystaso putoaisi korkealta keskitasolle, mutta rakkaan pojan neuroottinen änkytys katoaa, kauniin tyttären tikit lakkaa jne. ja niin edelleen. Kuka äiti olisi kanssani eri mieltä? Kunnianhimoinen, joka synnytti neron ja kasvattaa hänet presidentiksi, toisinaan ajaen hänet vaatimuksiin "opiskella, opiskella ja vielä kerran" änkistymiseen ja tikkuihin asti. En nyt tarkoita lapsia, jotka ovat psyykkisesti kypsiä ja oppimiskykyisiä. Puhun niistä, jotka ovat saavuttaneet kouluiän ja "työnnetään" kouluun huolimatta siitä, etteivät he ole vielä saavuttaneet koulukypsyyttä. (Olen samaa mieltä siitä, että myös yhteiskunta pakottaa meidät sellaiseen askeleen: päiväkodeissa ei ole tarpeeksi paikkoja. Lapsi vapautetaan, jotta hän ei ottaisi päiväkotipaikkaa, ja koulu asettaa valmiudelle omat vaatimuksensa ja odottaa Sopivia opiskelijoita on olemassa, mutta tässä artikkelissa mainitsimme sen vain perustellaksemme itseämme, mutta emme ota sitä huomioon.) Lääketieteessä on käsitteitä "passi ja biologinen ikä". Passin ikä on vuosien ja kuukausien lukumäärä syntymäpäivästä ja biologinen ikä on tiettyyn passin ikään mennessä saavutettu kehon elinten ja järjestelmien kypsyysaste. Tietojemme mukaan ero vanhempien esikoululaisten ja nuorempien koululaisten biologisen ja passi-iän välillä voi olla yli puolitoista vuotta Herää kysymys: missä iässä kasvaimia tulisi analysoida näissä tapauksissa? Ja missä iässä meidän tulisi "keilata" kouluun.fyysinen kehitys (pituus, paino jne.), "kätisyys", änkytys ja muut neuroottiset ilmenemismuodot • Käden yleisliikkeiden (näppäryys, tarkkuus, koordinaatio, nopeus) ja motoristen taitojen kehittyminen , toimien ja käytöksen mielivaltaisuus, kyky keskittää huomio epäkiinnostavaan tehtävään, olla häiritsemättä ulkopuolisia ärsykkeitä No, nyt, kuten sanotaan, kysymyksiä itsetestaukseen: Onko usein sairaan lapsen keho valmis kouluun Onko lapsi, jolla on änkytys ja muita neuroottisia ilmenemismuotoja, kokee hälyttäviä tilanteita: itsenäisiä vastauksia, opettajan äänen korottamista, ääneen lukemista ja mielipiteensä puolustamista puhe- tai käyttäytymisvaikeuksista kärsivillä? häiriöt viihtyvät koulussa vai voiko tämä johtaa eristyneisyyteen ja huonoon itsetuntoon, vaikka näiden lasten älykkyys voi olla paljon korkeampi kuin heidän ikätovereidensa (kätevyys, tarkkuus, koordinaatio, nopeus)? osaavatko he kirjoittaa kauniisti (ja me haluamme vain kauniisti, emmekä ymmärrä mitä "kauniisti" tarkoittaa hänen aivojensa säätelyrakenteet eivät ole kypsyneet, meistä näyttää siltä, ​​että hän ei yksinkertaisesti yritä)? Kritisoimalla hänen "piirroksiaan" luomme hänelle "epäonnistumisen tilanteen". Miksi mennä kouluun, jossa en menesty? He lupasivat minulle, että koulu on hyvä. Onko sinua petetty lapselle, joka väsyy nopeasti ja joutuu helposti vieraiden ärsykkeiden huomioimaan ("saapii kärpäsiä tai varisia"), jos hän on jo 1 oppitunnin jälkeen väsynyt? Mitä tapahtui jäljellä olevilla 3-4 oppitunnilla? ei muista! Ei siksi, että hän ei olisi tarkkaavainen, vaan tämä on hänen psykofysiologiansa. Tällaiset lapset saavat paljon kommentteja ja kritiikkiä vanhemmilta ja opettajilta. Onko tällainen koulu mielenkiintoinen? • 18-20% - raja-arvoiset (ei-vakavat) mielenterveyden häiriöt • noin 35% - visuaalisesti koordinoitujen käsien epäkypsyys; graafiset liikkeet • yli 70 % - integratiivisten toimintojen kypsymättömyyttä (visuomotorinen, kuulo-motorinen ja sensorimotorinen koordinaatio) • noin 13 %:lla on kompensoiva vasenkätisyys, joka liittyy puheen kehityshäiriöihin; Hitaat lapset). 5-6-vuotiaana lapset kokevat "puolikorkean kasvupyrähdyksen" - se koostuu käsivarsien ja jalkojen raajojen merkittävästä pidentymisestä - tulos luonnehtii lapsen biologista ikää, koska ei heijasta vain luuston kehitystasoa, kehon morfofunktionaalista kypsyyttä - se liittyy hermoston kypsymisen tasoon ja aivojen kykyyn havaita ja käsitellä tietoa. Jos tämä "hyppy" on tapahtunut, lapsi pääsee helposti käsillään vastakkaiseen korvaan. Hampaiden vaihtuminen osoittaa, että lapsen elinvoimat ovat jo lopettaneet työskentelyn fyysisen kehon muodostamisessa ja osa niistä voi jo vapautua, jotta lapsi voi määrätietoisesti opiskella HENKILÖKOHTAINEN KEHITYS 7 vuoden kriisi: löytää tasapaino yhteistyön ja kilpailu, riippumattomuus ja tottelevaisuus • Motivaatio (leikki- tai kognitiivinen motiivi, sisäinen asema) • Sosiaalinen (asenne muihin aikuisiin ja ikätovereihin. Hyvän tahdon ja emotionaalisen hyvinvoinnin aste tiimissä ja oma itsetunto) • Emotionaalinen-tahtoisuus. (vallitsevien pelon tyyppien selvennys, kyky keskittyä epämiellyttävään tehtävään ja tehdä aloitettu loppuun asti) Ja taas kysymyksiä itsetestaukseen: Lapsi jolla ei ole sisäistä asemaa kuten: ”Minä Menen kouluun, koska olen jo iso. Siellä opin paljon uutta ja tulen älykkääksi”, ymmärtääkö hän, miksi olen täällä ja mitä minusta?haluta? Aikuiset sanoivat hänelle, että hän oli iso ja hänen PITÄISI mennä tänne (kouluun). Mutta hän (lapsi) ei itse tajunnut tätä. Onko "koulupoika" hyvä lapselle, joka ottaa esiin kirjoituskoneen tai nuken ABC-kirjan sijaan, on vaikea opettaa hänelle jotain, mikä selittää: "Jos opit kirjaimet; Mutta minä en halua lukea, kun isoäitini lukee minulle. Mitä pidät sellaisesta opiskelijasta? Joten jälleen kerran, lasta moititaan huonosta lukemisesta. Niinpä aloit täyttää lapsesi lukemisella, kun leikkisä motiivi ei ollut vielä muuttunut kasvatukseksi. Joten "ei ole mitään järkeä syyttää peiliä, jos kasvot ovat vinossa." Ja koulu on yksinkertaisesti kasvualusta näille outoille aikuisille (muut opettajat, hallinto, lukiolaiset ja erilaiset vanhemmat), ja koko joukko kavereita lentää ulos kaikista ovista kellon soidessa. Onko lapsi epämukava, onko hänen helppo keskittyä oppimiseen? Jos et pysty keskittymään, he kutsuvat sinua "jäänyt jälkeen", "että ymmärrä mitään". Näin: lapselle se on jo vaikeaa, mutta sen sijaan, että häntä autetaan, he kutsuvat häntä nimillä "en koskaan onnistu missään", "en silti pysty", "kaikki nauravat minulle" - nämä ovat lauseita. "matala itsetunto". Onko se este onnistuneelle oppimiselle, onko lapselle, joka ei osaa koota tahtoaan "nyrkkiin" ja viedä aloittamansa (ja jopa epäkiinnostavan) työ loppuun? Ja tehtävät ovat vain seuraavat: lue loppuun (lause, kappale, sivu), kirjoita rivin loppuun (sivu). Ja jos et ole suorittanut sitä, et ole suorittanut tehtävää, toinen "epäonnistumisen" tilanne on epämiellyttävä lapselle itselleen, ja jopa vanhemmat ja opettajat vahvistavat: "Kyllä, epäonnistut!" "Olen paha!" - lapsen hermojärjestelmä koodaa uudelleen aikuisten lauseen. Joku koputti oveen, ikkunan ulkopuolella pamahti kirjaa yhtäkkiä ja äänekkäästi, kello soi jyrkästi ja kovaa - ahdistunut tila ja pelot syövät lapsen. ennen kuin hän voi oppia mitään uutta. Entä jos tämä uusi asia on myös pelottava? Kiinnostuneille: Selvittääksesi lapsen sisäisen aseman kysy häneltä: Haluaisitko muuttaa päiväkodista kouluun? Miksi pidät koulussa? Mitä haluaisit tehdä eniten koulussa, tai ehkä olisi parempi mennä päiväkotiin? Miksi sinun mielestäsi on parempi - koulussa vai päiväkodissa, mitä haluaisit oppia kotona opettajan kanssa vai luokan poikien ja saman opettajan kanssa? peli tai koulutus), lapsi kutsutaan huoneeseen, jossa pöydällä on tavallisia, ei kovin houkuttelevia leluja. Likimääräinen lelusarja voisi olla seuraava: yksi esine nukkehuoneesta; huonekalut, yksi nukkeastia, yksi pehmolelu, yksi kuutio, yksi yksinkertainen auto; On huomattava, että tämä sarja ei voi sisältää kohteen suosikkileluja. Lapsia pyydetään tutkimaan lelut huolellisesti ja muistamaan ne. Tämä kestää noin minuutin. Kun hän on tutustunut leluihin, suosittelemme kuuntelemaan satua. Lapselle luetaan satu, jota hän ei ole koskaan ennen kuullut. Mielenkiintoisimpaan kohtaan lukeminen keskeytyy, ja kokeilija kysyy koehenkilöltä, mitä hän haluaisi tehdä tällä hetkellä: leikkiä pöydällä näytetyillä leluilla tai kuunnella satua lapset voimakkaalla kognitiivisuudella kiinnostus kuuntelee yleensä mieluummin sadun jatkoa. Lapset, joilla on heikot kognitiiviset tarpeet, haluavat leikkiä. Mutta heidän leikkinsä on yleensä manipuloivaa, jos lapsi valitsee leluja ja tulee sitten vähän leikkimisen jälkeen kokeilijan luo ja pyytää lopettamaan sadun lukemisen, aikuinen kieltäytyy vedoten siihen tosiasiaan. että valinta on jo tehty, jos lapsi, valinnut lelut, ei ala leikkiä niillä, vaan ottaa yhden lelun ja palaa kokeilijan luo pyytääkseen lukemaan satua, aikuinen kutsuu lapsen. laittaa lelun paikoilleen ja sitten tulla kuuntelemaan sadun loppuun. Jos lapsi kieltäytyy eroamasta lelusta, aikuinen eilopettaa sadun lukemisen ja kertoo hänelle jotain, satua tai lelua. Voit määrittää lapsen emotionaalisen ja sosiaalisen kouluvalmiuden tavallisen havainnoinnin avulla. Miten lapsi kommunikoi ikätovereidensa kanssa? Onko hänellä pysyviä ystäviä? Riiteletkö ja riiteletkö usein? Osallistuuko hän yhteistyöpeleihin? Osaatko neuvotella muiden lasten kanssa? Pystyykö hän suorittamaan riittävästi erilaisia ​​rooleja peleissä? Pyrkiikö hän saattamaan aloittamansa työn päätökseen? Esittääkö hän usein aikuisille kysymyksiä ympäröivästä maailmasta, joka on hänelle käsittämätön? Miten lapsi on vuorovaikutuksessa opettajan kanssa? Onko hän aloitteellinen viestinnässä vai odottaako hän, kunnes häntä lähestytään? Liittyykö hän apua antaessaan työhön vai vetäytyykö hän itseensä? Täyttääkö hän ehdoitta aikuisten vaatimuksia ja pyyntöjä vai ilmaiseeko hän oman mielipiteensä? Kommunikoiko hän tehtävää suorittaessaan aikuisten kanssa tehtävän aiheesta vai siirtääkö keskustelun muihin aiheisiin? Osoittaako hän halua ja kiinnostusta oppia jotain uutta? TOIMINNALLINEN VALMIUS• Kopioi näyte (silmä-käden koordinaatio + motoriset taidot)• Ylläpidä tehtävää ja suorita "toimintaketju" Nämä ovat koulun edellyttämiä toimintoja, jotka saavat lapsen kyyneliin ja aiheuttavat monia surullisia hetkiä vanhemmille: miksi muut lapset kirjoittavat sujuvasti ja kauniisti, ja meidän?... Heidän hermoston tilan erityispiirteiden takia!!!! Heille on vaikeampaa ja aikaavievämpää kehittää ja lujittaa motorisia taitoja, erityisesti hienoja liikkeitä. Samoilla oireilla, esimerkiksi liikkeiden koordinaation puutteella, taustalla olevat syyt voivat olla erilaisia. Ilman niitä ymmärtämättä on käytännössä mahdotonta tehdä lyhyen aikavälin ennustetta oppimisen tehokkuudesta ja onnistumisesta. Kysymyksiä itsetestaukseen: Pystyykö lapsi, joka ei osaa kopioida näytettä, onnistuneesti toistamaan jonkin näytteen elementin. kirje tekstikirjaan (ja kopiointi perustuu) tai kopioida oikein taululta. Onko kaikkien helppo pitää mielessäsi useita tehtäviä kerralla: kirjoita läksyt muistiin ja laita päiväkirja pois ja avaa sitten 25? -sivun aluke ja lue teksti "Ystävät"? Ilmauksella "poista päiväkirja" monet menettävät jo tämän "toimien ketjun". Ja vastauksena he kuulevat: "Etkö ymmärtänyt?" Kiinnostuneille: Muista, että tärkeintä on kehitys, eikä kirjoittamisen, lukemisen, laskemisen oppiminen. Vygodski, toistakaamme hänen lauseensa: "...vain se lapsuuskasvatus on hyvää, joka kulkee kehityksen edellä ja johtaa kehityksen taakseen...mutta lapselle on mahdollista opettaa vain se, minkä hän pystyy oppimaan." Ja tämä on merkittävää. Emme opeta kirjoittamista, vaan leikkaamista saksilla, nauhoittamista, nyöritystä, mallintamista jne. Kopioinnin opettamiseksi anna lapsille lisää tehtäviä, kuten: piirustuksen puuttuvan osan viimeistely, esineiden tekeminen samanlaisiksi jne. Anna lapselle tehtäviä, jotka koostuvat useista Toiminnot. "Ota paperi ja kynä. Istu pöydän ääreen ja piirrä mies. Jätä kynä pöydälle ja tuo piirustus minulle." Katso mitä hän kaipaa ketjussa. Ei mitään? Hienoa, juuri tähän halusin kiinnittää huomiosi. Kuten lupasin, jätin pois "älyllisen (henkisen) kypsyyden" kriteerin, koska hänestä kirjoitetaan kirkkain värein kaikkialla. Sano: "pelotettu", "tämä on liikaa", halusin vain kertoa, että älykkyys on tärkeää, mutta ei mitenkään ratkaisevaa. Ja jos henkisesti kehittyneellä lapsella ei ole ongelmia yllä kuvatuissa kohdissa, ts. fysiologisesti kypsä, emotionaalisesti terve ja sosiaalisesti sopeutunut, tämä on menestyvä opiskelija, terve lapsi ja onnelliset vanhemmat, mutta jos jokin kriteereistä on "ontuva", auttakaamme häntä (lapsta) ymmärtämään, kehittymään, vahvistamaan jne. mitä hän tarvitsee, ja sano hyvästit sille, mikä häntä vaivaa (pelot, tics jne.) äläkä kiirehdi kouluun. Ja kun selviämme onnistuneesti kaikesta, niin "Hei koulu!" Ja sitten keskustelu ei ole siitä, onko lapsi "valmis" vai "ei valmis" kouluun, vaan siitä, onko koulu valmis luomaan oppimisolosuhteet vastaavat hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa kehitystä. Ja onko opettaja valmis työskentelemään tällaisen lapsen kanssa, koska lapset, joilla ei ole tiettyjä ominaisuuksia».