C'est la rentrée scolaire et de nombreux parents envoient leurs enfants à l'école pour la première fois. Aujourd'hui je propose de parler de la crise d'âge de 7 ans chez l'enfant, dont les manifestations peuvent être aggravées en raison d'un changement de situation sociale. A cet âge, l'enfant prend conscience de sa vie intérieure : il comprend désormais ce que cela signifie quand il. est en colère, heureux, effrayé ou triste - mais il n'a pas encore d'expérience dans la gestion de ses sentiments (l'enfant ne sait pas quand et comment les manifester). D'où la perte fréquente de spontanéité et l'apparition de manières, de pitreries et de tensions artificielles dans le comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux conflits et aux réactions affectives, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise. Il y a aussi une réévaluation des valeurs - ce qui était important avant perd sa valeur - maintenant le jeu. car l'enfant perd son pouvoir de motivation (les enfants d'âge préscolaire joueront longtemps, mais le jeu cesse d'être le contenu principal de sa vie), désormais les activités éducatives deviennent précieuses. L'enfant a épuisé les possibilités de développement des jeux, il lui faut maintenant davantage - non pas pour imaginer, mais pour comprendre comment et ce qui fonctionne. Il aspire à la connaissance, s'efforce de devenir adulte. Par conséquent, de nombreux favoris (des peluches qui étaient autrefois réconfortantes) peuvent aller à la poubelle ou être ajustés - et si vous coupiez votre poupée préférée ? Maintenant, l'enfant est conscient de ses besoins - mais jusqu'à présent, il n'a pas d'équilibre entre " désir » et « besoin » (ils réagissent parfois lentement aux demandes des adultes, ce qui peut provoquer des conflits). À cet âge, les enfants apprennent la maîtrise de soi afin de pouvoir retenir, doser ou exprimer leurs émotions et leurs pensées sous une forme acceptable. La spontanéité de l'enfance est perdue - l'enfant réfléchit avant d'agir, commence à cacher ses expériences et ses hésitations, et essaie de ne pas montrer aux autres qu'il se sent mal. L'enfant n'est plus le même extérieurement qu'intérieurement, même si tout au long de l'âge scolaire primaire, l'ouverture sera encore largement préservée, le désir de rejeter toutes les émotions sur les enfants et les adultes proches, de faire ce qu'il veut vraiment. Les processus de pensée se développent intensément : l'enfant développe un raisonnement logiquement correct, des concepts scientifiques et quotidiens se forment (ce qui conduit au développement de la pensée théorique). La mémoire se développe dans deux directions - le caractère volontaire et le sens : désormais, l'enfant est capable de se souvenir volontairement de matériels qui ne sont pas intéressants et qui ne sont pas présentés de manière ludique ; mais la mémoire sémantique doit être améliorée pendant cette période - les parents doivent contrôler la façon dont les enfants apprennent le nouveau matériel (de nombreux enfants mémorisent les textes mécaniquement, ce qui entraîne des difficultés importantes dans les classes moyennes, lorsque le matériel devient plus complexe et plus volumineux - et ensuite les enfants ont tendance à reproduire mot pour mot ce dont vous vous souvenez. Par conséquent, il est important de maîtriser diverses techniques mnémotechniques lorsque l'enfant comprend le matériel pédagogique, le comprend et en même temps s'en souvient - il est important que les parents vérifient non seulement l'exactitude de la réponse, mais aussi comment l'enfant l'a mémorisée). L'attention continue également de se développer : cependant, elle se caractérise toujours par un petit volume et une faible stabilité (ils peuvent faire une chose pendant 10 à 20 minutes), ainsi que par la difficulté de répartir l'attention et de la faire passer d'un processus éducatif à un autre. Pendant cette période, l'estime de soi de l'enfant se développe - la formation de l'estime de soi dépend à la fois des résultats scolaires et des caractéristiques des relations avec l'enseignant et la classe, ainsi que du style d'éducation familiale et des valeurs acceptées. dans la famille. Pour développer une estime de soi adéquate, il est nécessaire de créer une atmosphère de soutien - il est important que les enfants ne reçoivent pas seulement une note, mais également des explications appropriées, que leur travail soit évalué, et non leur personnalité, que les enfants ne soient pas comparés les uns aux autres. d'autre part, ils ne sont pas encouragés à imiter d'excellents étudiants, mais se concentrent sur leurs réalisations personnelles - afin que le travail de demain soit meilleur que celui d'hier ; les étudiants qui réussissaient n'étaient pas félicités. Le style parental familial influence également la formation.