Valoterapia psykoterapeuttisena tekniikkana toimii yhdessä visuaalisen taiteen muodoista – valokuvauksen kanssa. Psykologit käyttävät valokuvausta työssään erilaisten psykologisten ongelmien ratkaisemiseen sekä persoonallisuuden harmonisoimiseen ja kehittämiseen. Valoterapia taideterapeuttisena menetelmänä on jo pitkään voittanut käytännön psykologien tunnustuksen, joka käyttää luovuuden psykologiaa terapeuttisena "avaimena" inhimillisten ongelmien ratkaisemiseen. Opettaja-psykologi kehittää pitkän aikavälin tuntisuunnitelman, jota täydentävät valokuva- ja taideterapeuttiset elementit, harjoitukset, pelit, sadut, jotka mahdollistavat psykologisen mukavuuden ilmapiirin ja emotionaalisen aistillisen suhteen lapsen, aikuisen jne. ympäröivään maailmaan. Tämä menetelmä takaa valokuvauksen spontaanisuuden ja antaa sinun tuntea taiteellisen materiaalin ja tekniikan valinnanvapauden. Psykologi kiinnostaa aikuista ja lasta epätavallisilla tavoilla työskennellä valokuvien parissa. Tämä kannustaa luovuuden ilmaisuun, mahdollistaa itseluottamuksen tuntemisen ja onnistumistilanteen luomisen. Jokainen oppitunti sisältää taideterapeuttisia harjoituksia, tehtäviä ja tekniikoita. Valoterapiatekniikoiden käyttö voi tulla osaksi psykologin, puhepatologin, opettajan työtä luokan tai opetusryhmän luomisessa, "syrjäytyneiden" lasten kuntouttamisessa, opettajien tai vanhempien käyttäytymisen uudelleen suuntaamisessa jne. Valokuvaus yhdistää siis monia eri muotoja luovaa toimintaa, jota voidaan käyttää tunneilla eri vaihtoehdoissa ja yhdistelmissä tarjoamalla osallistujille monipuolisen parantavan, harmonisoivan ja kehittävän vaikutuksen. Valoterapiaistuntoja voidaan tehdä jopa 3-4-vuotiaille lapsille, jotka ovat tulleet psykologin vastaanotolle erilaisilla psykologisilla ongelmilla, kuten neuroottisilla tiloilla, peloilla, unihäiriöillä, eristyneisyydellä, ahdistuksella, tunne-tahdon häiriöillä ja aggressiivisuudella. käyttäytymistä. Sekä valokuvia että dioja voidaan käyttää tunneilla. Diaterapia kuuluu harmonisesti lasten- ja lapsi-vanhempiryhmien ryhmäpsykokorrektiotuntien ohjelmaan. Diafilmin suora katselu kestää 10-15 minuuttia. Jokainen dia näkyy näytöllä 10-15 sekuntia ja siihen liittyy melodia. Hyvin usein lapset pyytävät näyttämään elokuvan uudelleen ja jäädyttämään tämän tai toisen ruudun ja katsovat sitä varovasti läheltä ja sitten keksivät ja kertovat sadun siitä; heitä kiinnostava kohde. Valoterapia liittyy valokuvauksen käyttöön erilaisten psykologisten ongelmien ratkaisemiseen sekä persoonallisuuden kehittämiseen ja harmonisointiin. Se kiinnostaa erityisesti lapsia ja nuoria. Teini-ikäiset toteuttavat valokuvauksen avulla joko positiivisia tai negatiivisia kokemuksia tavoitteenaan kokea ne uudelleen. Tämä tulee erityisen tärkeäksi teini-ikäisten masennuksen ja itsemurha-taipumuksen tilanteissa. Keskittyminen valokuviin onnellisesta lapsuudesta, elämän valoisista tapahtumista ja ihmisten rakastamisesta vahvistaa sisäisiä resursseja ja kannustaa jatkokehitykseen. Kaikki nuoren aistijärjestelmät aktivoituvat, mikä mahdollistaa nuorten aistivajeen voittamisen. Valokuvauksen ja valmiiden valokuvien katselun aikana teini kehittää uusia ideoita. Valokuvauksen objektivisoivan toiminnon ansiosta teini-ikäinen tajuaa kuulumisensa kansallisiin, sosiaalisiin, uskonnollisiin, kulttuurisiin ja muihin ryhmiin, mikä on kaiken perustan itsensä tunnistamiselle. Tutkimalla (heijastamalla) valokuvia tietyltä elämänsä ajanjaksolta teini voi psykologin avustuksella tehdä retrospektiivisen analyysin tästä vaiheesta. Valoterapeuttisia tekniikoita voidaan käyttää työssä itsenäisinä muotoina tai sisällyttää korjausohjelmiin tai harjoituksiin. Pääehto on kameran läsnäolo ja lasten halu. Ehdotetut valohoitomuodot annetaan lapsille ja nuorille muodossakotitehtävät. Jos sinulla ei ole kameraa tai et voi suorittaa läksyjäsi, voit käyttää valmiita valokuvia kussakin ehdotetuista harjoituksista. Nämä ovat lasten perhearkistosta tuomia valokuvia; tulostetut valokuvat Internetistä. Joita löytyy suuria määriä mistä tahansa aiheesta sivuilta, joissa on valokuvataustakuvia; aikakauslehdistä leikattuja ammattivalokuvia (myös valokuvaustekniikkaa). Näytä diafilmejä lapsille ja heidän vanhemmilleen (tämä voi olla videojakso, jossa on kuvia kasveista, eläimistä ja hyönteisistä ja musiikillisen sävellyksen kera). Elokuvan katsomisen jälkeen vanhemmat ja lapset kutsutaan eri huoneisiin. Lapsia voidaan pyytää piirtämään, mistä he pitivät eniten diaelokuvaa katsoessaan. Vanhempien tulee piirtää esine, josta he uskovat lapsensa pitävän. Kun lapset ja vanhemmat suorittavat tehtävän. Yhdistä alaryhmät. Verrattaessa vanhempien ja heidän lastensa piirustuksia paljastuu, että vanhemmat eivät useimmiten arvannut, mistä esineistä heidän lapsensa pitivät. Pyydä sitten lapsia keksimään satu piirustuksensa hahmosta ja selittämään vanhemmilleen, miksi he valitsivat tämän tai toisen esineen (Mobiilikuvaraportti) -tekniikan käyttötarkoitus tapahtuman vastatakseen siihen, hankkiakseen emotionaalisesti positiivista resurssia, etsiäkseen uusia merkityksiä jne. Esimerkkiaiheet: "Ensimmäinen lomapäivä", "Yksi päivä elämässäni", "Yksi päivä luokkani elämässä", "Vaihto koulussa", "Hurraa, disko!", "Kokeet" jne. Edistyminen: teini-ikäistä pyydetään ottamaan valokuvasarja tietystä aiheesta. Tämän tulisi olla valokuvakroniikka aiheen määrittämästä tapahtumasta. Painetut valokuvat tulee järjestää Whatman-paperille tapahtuman kronologian mukaisesti. Jokaisella valokuvalla on oltava oma kehys ja nimi. Tämän jälkeen kirjoittaja esittelee valokuvaraporttinsa. Ryhmätyöskentelyssä valokuvaraportteja voidaan tarkastella ja keskustella mikroryhmissä. Viime aikoina sisäänrakennetulla kameralla varustettujen matkapuhelimien määrä on lisääntynyt teini-ikäisten keskuudessa, joten valokuvaraportointi voi olla mobiilia. Tämä työmuoto on epäilemättä mielenkiintoinen teini-ikäiselle Tekniikka "Metaforinen omakuva" Tekniikassa työskentelyn tarkoitus: itseasenteeseen liittyvien tunteiden toteuttaminen ja ilmentäminen, työnteon eteneminen : nuoria pyydetään ottamaan valokuvasarja assosiaatiopelin periaatteen mukaisesti. Jos olisin kasvi (eläin, kirja, esine, rakennus, tuote jne.), olisin..... Sitten Whatman-paperilla. Keskelle teini asettaa oikean valokuvansa. Sen ympärille hän sijoittaa assosiatiivisia valokuvia. Ryhmäkeskustelun aikana teini-ikäiset jaetaan pareihin, vaihtavat vertauskuvallisia omakuvia ja ilmaisevat tunteitaan. Toinen ryhmävaihtoehto on, kun kaikki asettavat assosiatiivisia valokuvia ympyrään. Sijoittamatta valokuvaasi keskelle. Ryhmän tehtävänä on arvata assosiatiivisista valokuvista, kenen metaforinen omakuva tämä on, ja sitten asettaa hänen valokuvansa "Omien kuvien galleria" -tekniikkaan -kuvat Tarvittavat materiaalit: 1. elementit sopivat; 2. naamarit; 3.taidemateriaalit puvun luomiseen; 4.meikki; 5. nauhuri; 6. äänitallenteet jne. Työn eteneminen: mieti mitä roolia/rooleja haluaisin esittää, minkä kuvan haluaisin luoda. Käyttämällä valmiita pukuarsenaalia. Meikki, taidemateriaalit ja musiikki muuttuvat halutuksi kuvaksi. Roolipelit: tanssi, spontaanit liikkeet, ilmeet, dramatisointi jne. Yksilötyössä valokuvat ottaa psykologi tai assistentti. Ryhmissä työskennellessä jakaantukaa pareiksi ja luokaa yhteisiä kuvaussessioita roolissa. Roolissa tulee olla vähintään kolme valokuvaa. Seuraavalla oppitunnilla, kun kuvat on painettu, katso valokuvia ja keskustele niistä pareittain tai mikroryhmissä. Teini-ikäisten tulisi ehdottomasti antaa palautetta toisilleenmenetetty rooli. Teini-ikäiset tekevät mielellään valokuva-albumeja aiheesta "Roolit, joita näytän ja joita haluaisin pelata." Tällainen työ on erittäin tehokasta, kun esiintyy roolisekaannuksia tai roolin riistämistä, negatiivista itseasennetta. Esimerkkejä fototerapeuttisten tekniikoiden käytöstä KSU:n "Erityinen (korjaava) sisäoppilaitos nro 2 lapsille. Kehitysvammaiset” Mobiilivalokuvareportaasitekniikkaa käytettiin lasten kanssa 5 luokkaa, koulu-lyseumissa "Daryn" ja KSU:n "erityinen (korjaava) sisäoppilaitos nro 2 kehitysvammaisille lapsille" RK., Pohjois-Kazakstanin alue, Petropavlovsk kevätloman aikana 19. maaliskuuta annoin lapsille tehtävän tehdä mobiilikuvaraportti aiheesta "Ensimmäinen lomapäiväni". Tulin 2. huhtikuuta viidennen luokkalaisen luokalle kysymään, kuinka he selvisivät tehtävästä. Tulos tapahtui odotetusti. Lapset, keskeytellen toisiaan, kertoivat Astanassa retkellä tekemissään matkapuhelimessa olevista valokuvareporteistaan. Ensimmäisenä lomapäivänä hän ja hänen luokkansa lähtivät retkelle Astanaan. Oli erittäin mukava kuulla kiitoksen sanoja 5. luokan luokanopettajalta, hän sanoi, ettei hänen tarvinnut edes organisoida ja valvoa lasten käyttäytymistä retken aikana, koko luokka oli kiireinen valokuvaamalla, heidän kännykkäkuvansa; raportteja. Junamatkan aikana he eivät ehtineet huijata, koska he keskustelivat valokuvistaan ​​ja keksivät valokuvilleen erilaisia ​​nimiä. Katkelma keskustelusta yhden 5. luokan oppilaan, Oleg Garaninin kanssa. Oleg teki luokasta mielenkiintoisimman raportin. Oleg, kuinka selvisit tehtävästä? Oletko kohdannut vaikeuksia? Oliko se kiinnostavaa? Suoritin tehtävän suurella ilolla, se oli minulle erittäin mielenkiintoinen. Valokuvien nimeämisessä tuli hankaluuksia, koska halusin omaperäisiä ja ei-toistuvia nimiä ja jotta työ olisi erilainen kuin muut psykologin opiskelijat. Olet luonut erittäin mielenkiintoisen mobiilivalokuvaraportin. Kuviasi katsoessani heräsi tahtomattaan kysymys. Olit retkellä Astanassa. Oletko käynyt vesipuistossa, akvaariossa, erilaisissa kukkanäyttelyissä, museoissa, kauppataloissa jne., mutta kuvissasi on vain rakennuksia? Kyllä, huomasin sen myös tehdessäni mobiilikuvaraporttia kotona. Jostain syystä halusin kuvata vain rakennuksia. He kiinnostivat minua armollaan, kauneutellaan ja muotoilullaan. En ollut edes niin kiinnostunut akvaariosta kuin itse kaupungin retkellä. Mietin jatkuvasti, kuinka ihmiset voivat suunnitella, rakentaa ja rakentaa tällaisia ​​​​taloja. Kiinnostuit rakennusten, talojen, ostoskeskusten ja stadionien mielenkiintoisista kuvioista. Se on erittäin kiinnostavaa. Kerro minulle Oleg, mikä on lempitoimintasi kotona vapaa-ajalla. Tykkään kovasti suunnitella taloja paperista, minulla on rakennussarja ja sillä leikkiessäni tulee mieleen myös erilaisia ​​mielenkiintoisia rakennuksia. Tykkään myös pelata rakennuksia, tämä on tietokonepeli, jossa rakennat itse ja sitten myyt tai vuokraat ne psykologille. Onko sinulla unelmia? Mistä haaveilet Oleg? Unelmoin astronautiksi tulemisesta. Mutta nyt tykkään rakentaa ja rakentaa enemmän. Ja minusta tulee arkkitehti. Nyt löydän tietoa arkkitehtuurista Internetistä ja luen sitä mielelläni. Vanhempani antavat minulle myös tietosanakirjoja, joissa kerrotaan kaikki maailman suurimmista rakennuksista. Keskustelustasi ymmärsin, että pidit mobiilikuvaraportin tekemisestä. Aiotteko koota tulevaisuudessa lisää valokuvaraportteja muista aiheista? Kyllä minulla on ideoita. Mutta en halua poiketa aiheestani. Aion luoda valokuvaraportteja rakennuksista eri kaupungeissa, joissa vierailen tulevaisuudessa, ja koota alkuperäisen albumin valokuvaraporteistani. Kiitos Oleg mielenkiintoisesta ja informatiivisesta keskustelusta. Olen iloinen nähdessäni sinut suurena arkkitehtina tulevaisuudessa. Uskon, että vanhempasi ja opettajasi ovat sinusta ylpeitä.