Pian vanhemmat kohtaavat kysymyksen - pitäisikö heidän lähettää lapsensa ensimmäiselle luokalle vai odottaa vielä vuosi? Päätös lapsen lähettämisestä kouluun riippuu hänen valmiudestaan ​​opiskella oppilaitoksessa. Jokaisen lapsen ikä, kehitys ja valmiusaste ovat yksilöllisiä ja oikean päätöksen tekemiseksi suosittelen neuropsykologisen ja psykologisen kouluvalmiuden diagnostiikkaa. Kouluvalmiutta ei määrää se, osaako lapsi jo lukea ja kirjoittaa, vaan se, miten hänen korkeammat henkiset toiminnonsa - huomio, muisti, puhe, ajattelu - kehittyvät ja kestääkö lapsi oppimisen aiheuttaman henkisen ja fyysisen rasituksen. Lapsen tulee olla fyysisesti kypsä ja hänellä on oltava riittävä fyysinen voima ja koordinaatio koulutehtävien suorittamiseen. On toivottavaa, että hän kehittää kirjoittamisen hallitsemiseen tarvittavia psykomotorisia taitoja (hienomotoristen taitojen kehittyminen, näön ja käsien liikkeiden koordinaatio, kyky työskennellä mallin mukaan). Päätöstä tehtäessä tulee lisäksi ottaa huomioon seuraavat tekijät: Kommunikaatiovalmius Lapsen tulee kyetä olemaan vuorovaikutuksessa sosiaalisen aikuisen ja muiden ihmisten kanssa, kunnioittamaan sääntöjä ja käyttäytymisnormeja sekä sopeutumaan ryhmätilanteisiin. . Tarkastuksissa panemme merkille, kunnioittaako lapsi kommunikoinnin rajoja, kääntyykö hän psykologin puoleen sanalla "Sinä" tai "Sinä" ja kysyykö hän liian henkilökohtaisia ​​kysymyksiä, osoittaako hän kiinnostusta keskustelua kohtaan, pystyykö hän esittää selventäviä kysymyksiä ja ilmaista mielipiteensä, onko hän ajassa ja tilassa suuntautunut. Onko sanasto ikään sopiva, osaako lapsi rakentaa kieliopillisesti oikeita lauseita. Lopuksi kuvataan lapsen yleiset ominaisuudet ja hänen kommunikaatiovalmiutensa. Esimerkiksi: Aihe M. (6,4-vuotias), oikeakätinen, täydellinen perhe. Näyttää ikäiseltä. Säilyttää katsekontaktin. Keskustelun aikana hän osoitti varma tietämys vuodenajoista, viikonpäivistä, asuinosoitteesta ja syntymäkuukaudesta, ja hänen oli vaikea nimetä vanhempiensa toisia nimiä ja syntymäpäiviä. Hän suoritti tehtävät ahkerasti, kiinnostuneena, osoitti kiinnostusta kokeen tuloksiin ja reagoi asianmukaisesti vaikeuksiin ja tehtyihin virheisiin. Tunnetausta on tasainen, emotionaaliset reaktiot elävät, tilanteeseen sopivat, positiiviset tunteet hallitsevat. Lapsi pystyy keskittymään, M. osoitti korkeaa suorituskykyä tutkimuksessa, tyttö on ahkera ja kiinnostunut. Psykologisessa tutkimuksessa hän osoitti liiketoiminnallista kommunikointitapaa aikuisen kanssa. Hän otti psykologiin yhteyttä mielellään ja kunnioitti kommunikoinnin rajoja. Kommunikaatiokyky on hyvin kehittynyt. Puhe on kieliopillisesti oikein, sanavarasto hyvä ja äänen ääntäminen vastaa ikänormia. Osoittaa kognitiivista kiinnostusta kysymyksiä kohtaan. (Miksi ruoho on vihreä? Miksi aurinko paistaa? Miksi taivas on sininen?) Diagnostisessa tutkimuksessa on tarkasteltava, onko lapsella kehittynyt motivaatiota oppimiseen ja oppilaan sisäinen asema. Opiskelijan sisäinen asema on joukko asenteita, näkemyksiä, motivaatioita ja arvoja, jotka muodostuvat opiskelijan persoonallisuudessa ja vaikuttavat hänen käyttäytymiseensä, asenteeseensa oppimiseen, kommunikointiin ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Siihen voi sisältyä luottamus omiin kykyihinsä, motivaatio menestyä, halu oppia ja kehittyä, vastuu oppimisesta ja teoistaan, toisten kunnioittaminen ja halu kommunikoida, kyky ratkaista ongelmia ja tehdä päätöksiä sekä muita ominaisuuksia ja piirteitä. sisäisen itse-identiteetin koulupoika. Lapselle, jolla on muotoutumaton sisäasento, koululaiselle on ominaista suuntautuminen oppimisen ulkoisiin ominaisuuksiin: "Haluan mennä kouluun punaisella repulla!", "Haluan mennä kouluun, koska äitini lupasi osta uudet tussit ja siisti penaali”, ”En halua enää mennä päiväkotiin, minun täytyy mennä sinne päivällä nukkumaan”, ”Äiti sanoi, että minun täytyy mennä kouluun.” Lapset, joilla on koululaisen muotoutumaton sisäinen asema, suosivat toimintaa, kuten