De l'auteur : L'article est consacré à la prise en compte des facteurs d'éducation familiale et à leur importance pour la motivation éducative des écoliers adolescents modernes. Certains résultats de l'analyse factorielle sont présentés, qui mettent en évidence des facteurs de l'éducation familiale tels que la relation des adolescents avec leurs parents, l'aide des parents à faire les devoirs des écoliers, le niveau de bien-être familial et l'éducation des parents. L'article se concentre sur les relations interpersonnelles. dans la famille comme facteur dominant de l'équilibre émotionnel et psychologique de la santé de l'enfant, qui est la stabilité de l'environnement familial. Le développement humain est influencé par de nombreux facteurs différents : génétiques, biologiques et sociaux. Le principal facteur social influençant la formation de la personnalité est la famille. La famille est le groupe de la société qui reste l'objet de recherche le plus difficile d'accès. Aujourd'hui, la famille subit de sérieux changements dans sa structure et sa fonctionnalité. la famille présente de sérieux avantages dans la socialisation de l'individu en raison de son atmosphère psychologique particulière d'amour et de tendresse, d'attention et de respect, de compréhension et de soutien. La fréquence et la spontanéité des contacts physiques, émotionnels et socio-psychologiques entre enfants et parents sont d'une grande importance. Une approche individuelle du développement de la personnalité de l’enfant devient une réalité au sein de la famille. L'attitude sensible et attentive des adultes envers un enfant permet d'identifier en temps opportun ses capacités, le soutien de ses intérêts et de ses inclinations. À ce jour, une conviction claire s'est formée selon laquelle les caractéristiques des relations au sein de la famille sont un facteur important qui façonne le caractère et les caractéristiques de l'enfant. son comportement [5]. D'autre part, le concept même de « famille » « a commencé à prendre des formes vagues. Les familles sont comprises comme des associations très diverses caractérisées par l'éducation commune d'enfants - mère et père, sœurs, mère et grand-mère, père et grand-mère, mère et beau-père, père et belle-mère, couples homosexuels, partenaires-amis menant un ménage commun et vivant ensemble. , grand-mère et grand-père et autres combinaisons possibles. Il arrive aussi qu'un enfant, dans un certain ordre, vive et se développe dans plusieurs de ces familles. À l’étranger, de telles combinaisons sont déjà reconnues comme la norme, et cela se produit également en Russie. Et on peut supposer qu'à l'avenir, les adolescents modernes augmenteront la variabilité et l'individualisation de l'organisation familiale, l'idée de la partie familiale de la « trajectoire de développement individuel » changera, mais toutes les conséquences de ces changements sont toujours inconnu [7]. Il ne fait aucun doute que la famille est pour l'enfant cet environnement nécessaire qui crée un plein épanouissement et une formation sociale réussie. Les niveaux de développement volontaire et mental d'un enfant dépendent de la façon dont l'enfant se sent dans la famille, de la relation étroite qu'il entretient avec ses parents [6]. L'importance de la famille et son influence sur l'enfant sont tout d'abord expliquées. , par le fait que la famille est la principale institution de socialisation des enfants, ainsi que par l'importance des adultes proches de l'enfant en raison de sa dépendance biologique et psychologique à leur égard. En analysant les caractéristiques et les types d'éducation familiale, nous pouvons identifier deux tendances. - l'incapacité et l'incapacité des parents à élever leurs enfants, ainsi que la réticence à les développer [2]. De telles relations influencent certainement la motivation de l'enfant et, surtout, la motivation éducative, donc la tendance à une diminution de la motivation éducative le plus souvent. ne réside pas dans l'enfant, mais dans la situation familiale. Il est important de noter que de nombreux parents considèrent leur enfant comme un projet dans lequel ils essaient de réaliser tout ce qu'ils n'ont pas pu réaliser eux-mêmes. Cependant, cela ne devrait pas être autorisé, car il est également nécessaire de prendre en compte les intérêts de l’enfant, dont dépend directement sa motivation à apprendre. La tâche de la famille est de soutenir les intérêts positifs de l'enfant, de l'orienter dans la bonne direction et, si possible, de créer pour l'enfantconditions d'activités basées sur les intérêts. Un fait intéressant est que les adultes (parents, enseignants) restent l'un des facteurs les plus importants déterminant la réussite de la socialisation scolaire des adolescents. Dans le même temps, les attitudes familiales influencent l'attitude des adolescents envers l'école, l'acceptation (ou la non-acceptation) de ses valeurs et normes et, surtout, l'acceptation de l'éducation et du savoir comme l'une des valeurs les plus importantes. dans la vie. Les attitudes et les valeurs des enseignants et de l'établissement d'enseignement dans son ensemble semblent médiatiser les relations en classe, démontrant la réussite des adolescents dans les principales activités éducatives (pour l'école) et déterminant ainsi en partie le degré de reconnaissance du adolescent par ses camarades de classe. Une combinaison harmonieuse (même en l'absence de coïncidence) des orientations de valeurs et des attitudes de la famille et de l'établissement d'enseignement facilite l'intériorisation des normes et standards par les adolescents, une attitude positive à leur égard et détermine ainsi le processus de socialisation scolaire [1 ] Le processus de séparation d'un adolescent de la famille parentale a également changé, de nombreux jeunes commencent désormais une vie indépendante plus tard ; les conflits traditionnels de l'adolescence ont été transférés à la période post-scolaire. Les conséquences de la période de changement sont telles que la plupart des parents modernes se caractérisent par une préférence pour le travail au détriment de la famille dans toutes les couches sociales de la population [4]. , etc.) conduisent à une détérioration objective des conditions de vie des populations . Les familles avec enfants constituent un groupe particulièrement vulnérable aux problèmes économiques. L’expérience subjective des parents face au stress économique lorsque le niveau de vie habituel de la famille diminue affecte l’ensemble du système de relations intrafamiliales. Les familles en situation de changement de statut socio-économique se retrouvent dans une situation d'incertitude liée à de tels changements, ce qui entraîne le plus souvent une diminution du niveau de bien-être psychologique de la famille et individuellement de chacun de ses membres. considérer les mécanismes spécifiques de l'influence du statut socio-économique sur le développement d'un enfant dans la famille, puis Certaines études peuvent être soulignées, par exemple, J. Connell, qui a étudié l'impact de la pauvreté sur la réussite scolaire, considère le revenu familial comme être le facteur le plus important de la réussite scolaire. Dans son travail, l'éducation parentale est le prédicteur le plus important du développement harmonieux des enfants. Une analyse de la relation entre les performances scolaires et le statut socio-économique, réalisée par S. Sirin, a montré une tendance modérément prononcée mais stable vers une diminution des corrélations entre le statut socio-économique et les notes scolaires. L'un des faits étudiés en détail est le lien entre un niveau élevé d'éducation parentale et un développement rapide de la parole et des connaissances de l'enfant. Cette dernière se produit en raison d'un discours parental plus complexe et varié et de la valeur élevée de l'activité cognitive dans la famille [8]. Ainsi, l'influence du statut socio-économique sur certains domaines de la vie des enfants peut augmenter ou diminuer en fonction des changements sociaux globaux. La famille est un institut social pour la formation de la personnalité des adolescents. La formation de la personnalité est le processus de maîtrise d'une sphère particulière de l'expérience sociale. À la suite de cette évolution, de nouveaux motifs et besoins se forment, se transforment et sont subordonnés. La période de l'adolescence marque la deuxième « naissance » de la personnalité, qui est associée à la conscience des motivations de son comportement et à la possibilité de s'auto-éduquer, exprimée par l'émergence du désir et de la capacité de réaliser ses motivations et d'effectuer un travail actif. les subordonner et les resubordonner. C'est la famille qui est obligée de former une personnalité physiquement et mentalement saine, intellectuellement développée, prête pour la vie professionnelle, sociale et familiale à venir. Les relations interpersonnelles au sein de la famille résident dans leur influence sur la formation de la personnalité et du comportement des adolescents. la stabilitéenvironnement familial puisque sa dominante est l'équilibre émotionnel et la santé mentale de l'enfant. À l'adolescence, les relations avec les parents passent à une étape qualitativement différente. La spécificité de la relation « famille-adolescent » est déterminée avant tout par les tâches de formation et de prise de conscience par l'adolescent de son identité, et par les transformations fondamentales dans la sphère motivationnelle. Un adolescent a deux types de besoins qui cohabitent simultanément : le besoin de respect, d’autodétermination et le besoin de soutien et d’adhésion au « nous » familial. EST. Cohn affirme qu'il n'y a pratiquement aucun aspect social ou psychologique du comportement des adolescents ou des jeunes hommes qui ne dépendrait de leurs conditions familiales présentes ou passées [9]. influençant le développement du psychisme de l’enfant, dans un cas, ils contribuent et dans un autre, ils entravent le développement optimal de la personnalité de l’enfant. Ainsi, dans certaines conditions, les facteurs des relations enfant-parent contribueront à la formation d'un système efficace de motivation et de besoins de l'enfant, une vision positive du monde et de soi, et les mêmes facteurs, mais avec un contenu psychologique différent. , entraînera un développement défectueux des besoins et des motivations, une faible estime de soi et une méfiance envers les autres [3]. Le but de l'étude était de montrer l'importance des facteurs d'éducation familiale pour motiver l'éducation des adolescents modernes. L'étude a porté sur 547 élèves de la 6e à la 10e année des écoles secondaires de Novossibirsk, âgés de 12 à 16 ans. Pour identifier les spécificités de la motivation éducative, le test « Diagnostic de la structure de la motivation éducative des écoliers » a été utilisé par M.V. Matyukhina, permettant de mesurer les motivations cognitives, communicatives, émotionnelles, le développement personnel, la position de l'élève, les réalisations et les motivations éducatives externes (récompense, punition). Le questionnaire de l'auteur a également été utilisé, qui a clarifié les informations sur la relation des adolescents avec leurs parents, l'assistance apportée par les parents dans les cours, le niveau de bien-être de la famille et l'éducation des parents eux-mêmes. Résultats Identifier la fiabilité des résultats. données sur l'influence de la relation des adolescents avec leurs parents sur la motivation des apprentissages des écoliers, une analyse de variance a été réalisée Pour différencier la relation entre les adolescents et leurs parents, le questionnaire posait la question « Comment évaluez-vous votre relation avec. tes parents?" et les options de réponse suivantes : « très bon et chaleureux » ; "neutre"; « pas très bon, froid » ; « mauvais, contradictoire ». À la suite de cette analyse, il a été révélé (Fig. 1) que la motivation cognitive pour l'apprentissage (F = 4,5 ; p = 0,04), la motivation pour le développement personnel (F = 3,6 ; p = 0,013) , la motivation scolaire (F=9,2 ; p=0,000), la motivation à l'accomplissement (F=10,05 ; p=0,000) sont significativement plus élevées chez les adolescents qui évaluent les relations avec leurs parents comme très bonnes. La motivation externe est significativement plus élevée chez les écoliers qui évaluent les relations avec leurs parents. relation avec leurs parents comme mauvaise et froide (F=1,8 ; p=0,01). La relation entre les adolescents et leurs parents n'affecte pas la motivation communicative et émotionnelle des écoliers à apprendre. Riz. 1. Différences significatives dans les types de motivation chez les adolescents. Les données obtenues indiquent que l'évaluation par les adolescents de leurs relations avec leurs parents comme étant très bonnes et chaleureuses augmente le désir d'acquérir de nouvelles connaissances, des compétences d'apprentissage, un intérêt pour le processus et les résultats de l'éducation. activités, le désir de développement personnel, le développement de leurs qualités et capacités. L'étudiant est actif dans le processus de résolution d'un problème, de recherche d'une solution et de résultat. L'étudiant souhaite acquérir des connaissances par lui-même ; il sait autoréguler son travail pédagogique et organiser rationnellement son travail pédagogique. L'étudiant se fixe un certain objectif positif, participe activement à sa mise en œuvre et choisit des moyens visant à atteindre cet objectif. Tandis que la motivation externe pour apprendre est associée à des relations pauvres et froides entre adolescents et parents.Cela peut être dû au fait que les adolescents sont soumis à un système de punition en cas de mauvais résultats et qu'ils perçoivent leurs études selon le principe du devoir et de la responsabilité. En même temps, si un élève accomplit une tâche, il le fait afin d'obtenir une bonne note, de prouver à ses parents sa capacité à résoudre des tâches et d'obtenir des éloges de leur part. Ensuite, l'influence de l'aide apportée par les parents. faire ses devoirs sur la motivation académique des élèves a été révélé. Dans le questionnaire, ce paramètre était représenté par la question « Vos parents vous aident-ils à faire vos devoirs ? Et les options de réponse suivantes sont proposées : « oui, toujours » ; "Parfois"; "rarement"; « non » À la suite de l'analyse, il a été obtenu (Fig. 2) que la motivation communicative pour l'apprentissage (F = 7,84 ; p = 0,000), la motivation scolaire (F = 13,07 ; p = 0,000), la motivation pour la réussite (F = 0,000). = 2,67 ; p=0,04) et la motivation extrinsèque (F=7,84 ; p=0,000) était significativement plus élevée chez les écoliers dont les parents fournissent toujours une aide pour faire leurs devoirs. Aide à la motivation pour le développement personnel, la motivation cognitive et émotionnelle des parents des écoliers. en faisant leurs devoirs n'influence pas. En interprétant les données obtenues, on peut dire que plus les parents apportent souvent aide et soutien à leurs enfants dans leurs devoirs, plus leurs motivations positionnelles sont développées, qui consistent dans le désir de prendre un certain position, place dans les relations avec les autres, pour obtenir leur approbation, pour gagner leur autorité. L'étudiant s'attache également à maîtriser les méthodes d'acquisition des connaissances : intérêts pour les méthodes d'acquisition indépendante des connaissances, les méthodes de connaissance scientifique, les méthodes d'autorégulation du travail éducatif et l'organisation rationnelle de son travail éducatif. L'étudiant apprend à se fixer un objectif positif, participe activement à sa mise en œuvre et choisit de manière indépendante les moyens visant à atteindre cet objectif. Mais en même temps, il est possible qu'un adolescent étudie par devoir, par obligation envers ses parents, afin d'atteindre une certaine position parmi ses pairs ou à cause de la pression des autres. Dans ce contexte, l'élève accomplit la tâche afin d'obtenir une bonne note, de montrer à ses amis sa capacité à résoudre des problèmes et d'obtenir les éloges de ses parents. Fig.2. Des différences significatives dans la motivation des adolescents lorsque leurs parents leur apportent de l'aide pour faire leurs devoirs. Ensuite, l'influence du niveau de bien-être familial sur la motivation scolaire des élèves a été révélée dans le questionnaire, ce critère a été présenté. question « Comment évaluez-vous le niveau de bien-être de votre famille ? » Options de réponse : « faible » ; « en dessous de la moyenne » ; "moyenne"; "au dessus de la moyenne"; « élevé ». À la suite de l'analyse, il a été constaté (Fig. 3) que la motivation émotionnelle pour l'apprentissage (F = 1,97 ; p = 0,009), la motivation scolaire (F = 1,24 ; p = 0,03) et la motivation pour la réussite ( F = 0,009). =3,03 ; p=0,017) sont significativement plus prononcés chez les écoliers qui considèrent le niveau de bien-être de leur famille comme élevé. Le niveau de bien-être familial n'affecte pas la motivation pour le développement personnel, cognitif, communicatif et externe. motivation pour l'apprentissage des écoliers. Les résultats obtenus permettent de conclure que plus un niveau élevé de bien-être familial oriente un adolescent vers l'acquisition de nouvelles connaissances, il a le désir de remplir son devoir académique, l'élève comprend clairement le besoin d'apprendre, et il y a un grand sens des responsabilités. L'étudiant est conscient du besoin social d'acquérir des connaissances. L'étudiant se concentre sur la maîtrise des méthodes d'acquisition des connaissances : intérêts pour les méthodes d'acquisition autonome des connaissances, les méthodes de connaissance scientifique, les méthodes d'autorégulation du travail éducatif, l'organisation rationnelle de son travail éducatif. En outre, l'adolescent est motivé pour réussir, se fixe généralement un objectif réaliste, participe activement à sa mise en œuvre et choisit des moyens visant à atteindre cet objectif. Très probablement, ces élèves prennent exemple sur leurs parents, qui ne le font pas verbalement, et. éventuellement verbalement, démontrer l'importance de l'apprentissage, de la persévérance dans son travail, de la concentration, qui est une condition préalable à un haut niveau de bien-être. Riz. 3. L'influence du bien-être familial sur la motivation scolaireétudiants Ensuite, l’influence de l’éducation des parents sur la motivation éducative des étudiants a été identifiée. Le questionnaire contenait des informations sur le niveau d’éducation des parents. L'analyse a montré que la motivation cognitive est plus élevée chez les écoliers, les mères (t = 0,34, avec p < o, o5) et les pères ( t = 0,54, avec p < ). o, o5) qui ont une formation universitaire. Ces données indiquent que les écoliers s'intéressent au processus d'apprentissage lui-même, qu'ils s'efforcent d'acquérir de nouvelles connaissances, des compétences d'apprentissage et qu'ils s'intéressent aux aspects importants des activités d'apprentissage. Cela est peut-être dû à l'attention portée à leurs parents et au désir de réussir dans le futur. En outre, la motivation cognitive est plus élevée chez les écoliers dont les mères ont fait des études secondaires (t = 0,54, avec p < o. o5). Vraisemblablement, ces données témoignent de la réticence des écoliers à se situer au niveau d'éducation de leur mère et du désir des étudiants d'acquérir des connaissances, garantissant ainsi un avenir prometteur associé à l'entrée et aux études à l'université. La motivation émotionnelle est également plus élevée chez les écoliers et les mères. (t = 0,51, avec p<о,о5) et les pères (t=0,55, avec p<о,о5) dont les pères ont une formation universitaire. Ces données nous montrent que les écoliers apprennent parce qu’ils s’intéressent au processus d’apprentissage lui-même. Ils s'efforcent d'être utiles à la société, remplissent leur devoir, comprennent la nécessité d'étudier et ont un haut niveau de responsabilité. De telles données suggèrent que les parents ayant fait des études supérieures peuvent intéresser leurs enfants en termes d'études et les motiver dans le processus d'apprentissage. La motivation pour le développement personnel est plus élevée chez les écoliers dont les pères (t = 0,54, avec p < o, o5) ont. une formation universitaire, alors que la motivation pour le développement personnel des écoliers n’est pas liée à l’éducation de la mère. Ici, tout d'abord, il convient de noter l'accent mis sur le résultat de l'activité, qui est davantage associé au comportement de type masculin. En conséquence, les enfants s’efforcent d’imiter leur père en accomplissant un travail et en obtenant des résultats concrets de leurs activités. La motivation à réussir est plus élevée chez les écoliers dont le père (t=0,63, avec p<o,o5) a une formation universitaire. Cela indique peut-être la tendance des écoliers à se concentrer sur les réalisations de leur père et à atteindre leurs résultats en se fixant un objectif positif et en participant activement à sa mise en œuvre. La motivation communicative, la motivation scolaire et externe des élèves de l'étude n'ont pas montré de relation avec le niveau de. l'éducation de leurs parents. Aujourd'hui, la famille parentale reste l'institution la plus importante de socialisation des adolescents. Cependant, la famille n’a plus le rôle d’autosuffisance qu’elle revendiquait à l’époque précédente. Les familles sont complètement différentes. En fonction de la composition de la famille, des relations de la famille avec les membres de la famille et en général avec les personnes qui l'entourent, une personne regarde le monde de manière positive ou négative, se forge ses opinions et construit ses relations avec les autres. L'autorité parentale n'est plus absolue, désormais la persuasion remplace l'interdiction et la coercition. L'autorité morale est beaucoup plus difficile à maintenir que le pouvoir fondé sur la force, surtout lorsque l'éventail des sources d'information et le choix du cercle social s'élargissent. Les relations au sein de la famille influencent également la manière dont l'enfant construira sa vie future, le chemin qu'il suivra. prendra, quelle profession il choisira. C'est dans la famille qu'un adolescent fait sa première expérience de vie, il est donc très important dans quelle famille l'enfant est élevé : une famille amicale, où l'enfant est traité comme un sujet de relations familiales, ou une famille hostile, où l'enfant est seul avec lui-même, n'attendant que de l'aide et du soutien de lui-même. Bibliographie Garmaeva T.V., Konchalovskaya M.M. Le rôle de la famille dans la socialisation scolaire des adolescents (sur la base du matériel des établissements d'enseignement de Moscou et d'Oulan-Oude) [Ressource électronique]. / Recherche psychologique : électronique. scientifique revue 2008. N 2(2). URL : http://psystudy.ru (date d'accès : 15/06/2012). Pédagogie familiale et éducation à domicile / T.A. Kulikova - M. : Académie, 2000. - 227 p..