Kirjoittajalta: Artikkeli on omistettu perhekasvatuksen tekijöiden ja niiden merkityksen huomioimiseksi nykyajan teini-ikäisten koululaisten koulutusmotivaatiossa. Esitetään joitakin tekijäanalyysin tuloksia, jotka nostavat esille sellaisia ​​perhekasvatuksen tekijöitä kuin nuorten suhde vanhempiinsa, vanhempien apu koululaisten kotitehtävien tekemisessä, perheen hyvinvoinnin taso ja vanhempien koulutus. Artikkeli keskittyy ihmissuhteisiin perheessä hallitsevana tekijänä emotionaalisessa tasapainossa ja psyykkisessä lapsen terveydessä, joka on perheympäristön vakaus. Ihmisen kehitykseen vaikuttavat monet erilaiset tekijät - geneettiset, biologiset, sosiaaliset. Persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttava tärkein sosiaalinen tekijä on perhe, joka on edelleen kaikkein vaikeimmin saavutettavissa oleva tutkimuskohde perheellä on vakavia etuja yksilön sosialisoinnissa sen erityisen psykologisen rakkauden ja hellyyden, huolenpidon ja kunnioituksen, ymmärryksen ja tuen ilmapiirin vuoksi. Lasten ja vanhempien välisten fyysisten, emotionaalisten ja sosiopsykologisten kontaktien tiheys ja spontaanisuus ovat erittäin tärkeitä. Yksilöllinen lähestymistapa lapsen persoonallisuuden kehittämiseen tulee todellisuutta perheessä. Aikuisten herkkä ja tarkkaavainen asenne lasta kohtaan mahdollistaa hänen kykyjensä oikea-aikaisen tunnistamisen, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten tukemisen. Tähän mennessä on muodostunut selvä vakaumus, että perhesuhteiden ominaisuudet ovat tärkeä lapsen luonnetta ja ominaispiirteitä muokkaava tekijä. Hänen käyttäytymisensä [5] Toisaalta "perheen" käsite "alkoi saada epämääräisiä muotoja. Perheillä tarkoitetaan hyvin erilaisia ​​yhdistyksiä, joille on ominaista lasten yhteinen kasvatus - äiti ja isä, siskot, äiti ja isoäiti, isä ja isoäiti, äiti ja isäpuoli, isä ja äitipuoli, homoparit, kumppanit-ystävät, jotka johtavat yhteistä kotitaloutta ja asumista yhdessä. , isoäiti ja isoisä ja muut mahdolliset yhdistelmät. Tapahtuu myös, että lapsi jossain järjestyksessä asuu ja kehittyy useissa näistä perheistä. Ulkomailla tällaiset yhdistelmät tunnustetaan jo normiksi, ja tämä tapahtuu myös Venäjällä. Ja voidaan olettaa, että tulevaisuudessa modernit nuoret lisäävät perheorganisaation vaihtelua ja yksilöllistymistä, ajatus "yksilöllisen kehitysradan" perheeseen liittyvästä osasta muuttuu, mutta kaikki näiden muutosten seuraukset ovat edelleen tuntematon [7] Ei ole epäilystäkään siitä, että perhe on lapselle se välttämätön ympäristö, joka luo täyden kehityksen ja onnistuneen sosiaalisen muodostumisen. Lapsen tahdon- ja henkisen kehityksen tasot riippuvat siitä, miten lapsi tuntee olonsa perheessä, kuinka läheiset suhteet hänellä on vanhempiinsa [6] selitetään ensinnäkin perheen merkitys ja vaikutus lapseen Sen perusteella, että perhe on lasten ensisijainen sosiaalistamisen instituutio, sekä lapsen läheisten aikuisten tärkeys heidän biologisen ja psykologisen riippuvuuden vuoksi - vanhempien kyvyttömyys ja kyvyttömyys kasvattaa lapsiaan, samoin kuin haluttomuus kehittää heitä [2], tällaiset suhteet vaikuttavat varmasti lapsen motivaatioon ja ennen kaikkea koulutusmotivaatioon, siten useimmiten taipumukseen koulutusmotivaation laskuun. ei ole lapsessa, vaan perhetilanteessa. On tärkeää huomata, että monet vanhemmat kohtelevat lastaan ​​projektina, jossa he yrittävät toteuttaa kaiken, mitä he eivät itse voineet saavuttaa. Sitä ei kuitenkaan pidä sallia, koska on otettava huomioon myös lapsen edut, joista lapsen oppimismotivaatio on suoraan riippuvainen. Perheen tehtävänä on tukea lapsen myönteisiä etuja, ohjata niitä oikeaan suuntaan ja mahdollisuuksien mukaan luoda lapselleMielenkiintoihin perustuvan toiminnan edellytykset Mielenkiintoinen tosiasia on, että aikuiset (vanhemmat, opettajat) ovat edelleen yksi tärkeimmistä nuorten koulusosialisaatioon vaikuttavista tekijöistä. Samalla perheasenteet vaikuttavat nuorten asenteeseen koulua kohtaan, sen arvojen ja normien hyväksymiseen (tai ei-hyväksymiseen) ja mikä tärkeintä koulutuksen ja tiedon hyväksymiseen yhtenä tärkeimmistä arvoista. elämässä. Opettajien ja koko oppilaitoksen asenteet ja arvot näyttävät välittävän suhteita luokkahuoneessa osoittaen nuorten menestystä pääopetustoiminnassa (koulun osalta) ja siten osittain määrittävän oppilaiden tunnustusasteen. teini luokkatovereiden toimesta. Perheen ja oppilaitoksen arvoorientaatioiden ja asenteiden harmoninen yhdistelmä (myös sattuman puuttuessa) helpottaa normien ja standardien sisäistämistä nuorten keskuudessa, positiivista asennetta heihin ja siten määrää koulusosialisaatioprosessin [1 ] Teini-ikäisen eroaminen vanhempien perheestä on myös muuttunut, monet Nuoret aloittavat nyt itsenäisen elämän myöhemmin. Muutosajan seuraukset ovat sellaiset, että useimmille nykyaikaisille vanhemmille on ominaista työn suosiminen perheen vahingoksi kaikissa väestöryhmissä [4] jne.) johtavat ihmisten elinolojen objektiiviseen heikkenemiseen. Lapsiperheet ovat erityisen haavoittuva ryhmä taloudellisille ongelmille. Vanhempien subjektiivinen kokemus taloudellisesta stressistä, kun perheen tavanomainen elintaso laskee, vaikuttaa koko perheen sisäisten suhteiden järjestelmään. Sosioekonomisen aseman muutostilanteissa perheet joutuvat sellaisiin muutoksiin liittyvään epävarmuuteen, mikä useimmiten johtaa perheen ja sen jokaisen jäsenen psykologisen hyvinvoinnin tason laskuun pohtia erityisiä mekanismeja sosioekonomisen aseman vaikutuksesta lapsen kehitykseen perheessä, niin Joitakin tutkimuksia voidaan korostaa, esimerkiksi J. Connell, joka tutki köyhyyden vaikutusta akateemiseen menestymiseen, pitää perheen tuloja olla tärkein tekijä akateemisessa menestyksessä. Hänen työssään vanhempien koulutus on tärkein lasten harmonisen kehityksen ennustaja. S. Sirinin suorittama analyysi koulujen suoritusten ja sosioekonomisen aseman välisestä suhteesta osoitti kohtalaisen selvän mutta vakaan suuntauksen kohti sosioekonomisen aseman ja koululuokkien välisten korrelaatioiden vähenemistä. Yksi yksityiskohtaisesti tutkituista seikoista on vanhempien korkean koulutuksen ja lapsen nopean puheen ja kognitiivisen kehityksen välinen yhteys. Jälkimmäinen johtuu monimutkaisemmasta ja monipuolisemmasta vanhempien puheesta ja kognitiivisen toiminnan suuresta arvosta perheessä [8]. Näin ollen sosioekonomisen aseman vaikutus lasten elämän tietyille alueille voi kasvaa tai pienentyä globaalien sosiaalisten muutosten mukaan. Perhe on sosiaalinen nuorten persoonallisuuden muodostumisen instituutti. Persoonallisuuden muodostuminen on prosessi, jossa hallitaan sosiaalisen kokemuksen erityisalue. Tämän kehityksen seurauksena muodostuu, muuttuu ja alistetaan uusia motiiveja ja tarpeita. Nuoruuskausi merkitsee persoonallisuuden toista "syntymistä", joka liittyy oman käyttäytymisen motiivien tiedostamiseen ja itsekoulutuksen mahdollisuuteen, joka ilmenee halun ja kyvyn oivaltaa motiivejaan ja tehdä aktiivista työtä. alistaa ja alistaa heidät uudelleen. Perhe on velvollinen muodostamaan fyysisesti ja henkisesti terve, älyllisesti kehittynyt persoonallisuus, joka on valmis tulevaan työhön, sosiaaliseen ja perhe-elämään Perheen ihmissuhteet, niiden vaikutus nuorten persoonallisuuden muodostumiseen ja käyttäytymiseen vakauttaperheympäristö, koska sitä hallitseva on lapsen emotionaalinen tasapaino ja mielenterveys. Teini-iässä suhteet vanhempiin siirtyvät laadullisesti eri vaiheeseen. "Perhe-teini" -suhteen spesifisyyden määräävät ensisijaisesti nuoren identiteetin muodostus- ja tietoisuustehtävät sekä perusteelliset muutokset motivaatiosfäärissä. Teini-ikäisellä on kahdenlaisia ​​tarpeita, jotka esiintyvät samanaikaisesti: kunnioituksen tarve, itsemääräämisoikeus ja tuen tarve ja perhe "me" -perheeseen liittymisen tarve. ON. Cohn toteaa, että teini-ikäisten tai nuorten miesten käyttäytymisessä ei ole käytännössä yhtäkään sosiaalista tai psykologista aspektia, joka ei olisi riippuvainen heidän perheolosuhteistaan ​​nykyisessä tai menneisyydessä [9], tosiasiat ovat tiedossa vaikuttavat lapsen psyyken kehitykseen, toisaalta edistävät ja toisessa estävät lapsen persoonallisuuden optimaalista kehitystä. Näin ollen joissakin olosuhteissa lapsen ja vanhemman suhteiden tekijät vaikuttavat lapsen tehokkaan motivaatio-tarvejärjestelmän muodostumiseen, positiiviseen näkemykseen maailmasta ja itsestään sekä samoista tekijöistä, mutta eri psykologisella sisällöllä. , johtaa puutteelliseen tarpeiden ja motiivien kehittymiseen, huonoon itsetuntoon, epäluottamukseen muihin [3] Tutkimukseen osallistui 547 Novosibirskin lukion 6-10-vuotiaat oppilasta Koulutusmotivaation erityispiirteiden tunnistamiseksi M.V. käytti testiä "Oppilasmotivaation rakenne". Matyukhina, jonka avulla voidaan mitata kognitiivisia, kommunikatiivisia, emotionaalisia motiiveja, itsensä kehittämistä, opiskelijan asemaa, saavutuksia ja ulkoisia koulutusmotiiveja (palkitseminen, rangaistus). Käytettiin myös kirjoittajan kyselylomaketta, joka selvensi tietoa nuorten suhteista vanhempiinsa, vanhempien antamasta avusta oppitunneilla, perheen hyvinvoinnin tasosta ja vanhempien itsensä koulutuksesta tietoa nuorten ja heidän vanhempiensa välisen suhteen vaikutuksesta koululaisten oppimismotivaatioon, tehtiin varianssianalyysi Nuorten ja heidän vanhempiensa välisen suhteen erottamiseksi kyselyssä kysyttiin ”Miten arvioit suhdettasi. vanhempasi?" ja seuraavat vastausvaihtoehdot: ”erittäin hyvä ja lämmin”; "neutraali"; "ei kovin hyvä, kylmä"; "huono, ristiriitainen." Tämän analyysin tuloksena paljastui (kuva 1), että kognitiivinen motivaatio oppimiseen (F = 4,5; p = 0,04), motivaatio itsensä kehittämiseen (F = 3,6; p = 0,013) , koulumotivaatio (F=9,2; p=0,000), saavutusmotivaatio (F=10,05; p=0,000) ovat merkittävästi korkeampia niillä nuorilla, jotka arvioivat suhteet vanhempiinsa erittäin hyviksi suhde vanhempiinsa huonona, kylmänä (F=1,8; p=0,01) Teini-ikäisten ja heidän vanhempiensa välinen suhde ei vaikuta koululaisten kommunikatiiviseen ja emotionaaliseen motivaatioon. Riisi. 1. Merkittävät erot nuorten motivaatiotyypeissä Saadut tiedot osoittavat, että nuorten arvio suhteistaan ​​vanhempiin erittäin hyviksi ja lämpimiksi lisää halukkuutta hankkia uutta tietoa, oppimistaitoja, kiinnostusta kasvatuksen prosessia ja tulosta kohtaan. toiminta, halu itsensä kehittämiseen, ominaisuuksiensa ja kykyjensä kehittäminen. Opiskelija on aktiivinen ongelman ratkaisuprosessissa, ratkaisun löytämisessä ja tuloksen löytämisessä. Opiskelija on kiinnostunut hankkimaan tietoa itsenäisesti, hän osaa ohjata opetustyötä itse ja organisoida rationaalisesti opetustyötään. Opiskelija asettaa itselleen tietyn positiivisen tavoitteen, osallistuu aktiivisesti sen toteuttamiseen ja valitsee keinot tämän tavoitteen saavuttamiseksi. Vaikka ulkoinen motivaatio oppimiseen liittyy huonoihin ja kylmiin suhteisiin nuorten ja vanhempien välillä.Tämä voi johtua siitä, että teini-ikäisiin kohdistuu rangaistusjärjestelmä huonosta suorituksesta ja he näkevät opiskelunsa velvollisuuden ja vastuullisuuden periaatteella. Samalla, jos opiskelija suorittaa tehtävän, hän tekee sen saadakseen hyvän arvosanan, todistaakseen vanhemmilleen kykynsä ratkaista tehtäviä ja saada heiltä kiitosta vanhempien antaman avun vaikutuksesta Kotitehtävien tekeminen opiskelijoiden akateemisesta motivaatiosta paljastui Kyselyssä tätä parametria edusti kysymys "Auttavatko vanhempasi sinua tekemään läksyjäsi?" Ja seuraavat vastausvaihtoehdot tarjotaan: "kyllä, aina"; "Joskus"; "harvoin"; "ei." Analyysin tuloksena saatiin (kuva 2), että kommunikatiivinen oppimismotivaatio (F = 7,84; p = 0,000), koulumotivaatio (F = 13,07; p = 0,000), saavutusmotivaatio (F) = 2,67; p=0,04) ja ulkoinen motivaatio (F=7,84; p=0,000) oli merkittävästi korkeampi koululaisilla, joiden vanhemmat auttavat koululaisten vanhempien itsensä kehittämismotivaatiossa ja emotionaalisessa motivaatiossa läksyjen tekemisessä ei vaikuta saatuja tietoja tulkittaessa, voidaan sanoa, että mitä useammin vanhemmat tarjoavat lapsilleen apua ja tukea läksyjen tekemisessä, sitä kehittyneempiä ovat heidän asemamotiivinsa, jotka muodostuvat halusta ottaa tietty asema. , paikka suhteissa muihin, saada heidän hyväksyntänsä, ansaita heiltä auktoriteettia. Opiskelija keskittyy myös tiedonhankintamenetelmien hallintaan: kiinnostusta itsenäisen tiedonhankinnan menetelmiin, tieteellisen tiedon menetelmiin, kasvatustyön itsesäätelymenetelmiin ja kasvatustyön järkevään organisointiin. Opiskelija oppii asettamaan itselleen jonkin positiivisen tavoitteen, osallistuu aktiivisesti sen toteuttamiseen ja valitsee itsenäisesti keinot tämän tavoitteen saavuttamiseksi. Mutta samaan aikaan on mahdollista, että teini-ikäinen opiskelee velvollisuudesta, velvollisuuksistaan ​​vanhempia kohtaan saavuttaakseen tietyn aseman vertaisten keskuudessa tai muiden painostuksen vuoksi. Tätä taustaa vasten opiskelija suorittaa tehtävän saadakseen hyvän arvosanan, näyttääkseen ystävilleen kykynsä ratkaista ongelmia ja saadakseen vanhemmansa kiitosta. Kuva 2. Merkittäviä eroja nuorten motivaatiossa, kun heidän vanhempansa auttavat heitä kotitehtävien tekemisessä Kysymys "Miten arvioit perheesi hyvinvoinnin tason?" Vastausvaihtoehdot: "matala"; "keskiarvon alapuolella"; "keskiverto"; "keskiverron yläpuolella"; ”korkea” Analyysin tuloksena havaittiin (kuva 3), että oppimismotivaatio (F=1,97; p=0,009), koulumotivaatio (F=1,24; p=0,03) ja saavutusmotivaatio (F). =3,03; p=0,017) ovat merkittävästi selvempiä koululaisilla, jotka pitävät perheensä hyvinvoinnin tasoa korkeana. koululaisten oppimismotivaatio Saavutettujen tulosten perusteella voidaan päätellä, että korkea perheen hyvinvointi ohjaa teini-ikäistä enemmän uuden tiedon hankkimiseen, hänellä on halu suorittaa akateeminen velvollisuus, opiskelija ymmärtää selvästi oppimisen tarpeen. ja vastuuntunto on korkea. Opiskelija on tietoinen yhteiskunnallisesta tiedon hankinnan tarpeesta. Opiskelija keskittyy tiedonhankintamenetelmien hallintaan: kiinnostus itsenäisen tiedonhankinnan menetelmiin, tieteellisen tiedon menetelmät, opetustyön itsesäätelymenetelmät, kasvatustyön järkevä organisointi. Lisäksi teini on motivoitunut saavuttamaan menestystä, asettaa yleensä realistisen tavoitteen, osallistuu aktiivisesti sen toteuttamiseen ja valitsee tämän tavoitteen saavuttamiseksi tarkoitetut keinot mahdollisesti suullisesti, osoittaa oppimisen tärkeyttä, pitkäjänteisyyttä työssä, keskittymistä, mikä on korkean hyvinvoinnin edellytys. Riisi. 3. Perheen hyvinvoinnin vaikutus koulutusmotivaatioonopiskelijat Seuraavaksi selvitettiin vanhempien koulutuksen vaikutusta oppilaiden koulutusmotivaatioon. Kyselylomake sisälsi tietoa vanhempien koulutustasosta. Lukion, teknillisen korkeakoulun ja korkeakoulun, yliopiston ja akateemisen tutkinnon analyysi osoitti, että kognitiivinen motivaatio on korkeampi koululaisilla, äideillä (t = 0,34, p < o, o5) ja isillä (t = 0,54, p <). o, o5) joilla on korkeakoulututkinto. Tällaiset tiedot osoittavat, että koululaiset ovat kiinnostuneita itse oppimisprosessista, he pyrkivät hankkimaan uutta tietoa, oppimistaitoja ja osoittavat kiinnostusta oppimistoiminnan merkittäviin puoliin. Ehkä tämä johtuu keskittymisestä vanhempiin ja halusta menestyä tulevaisuudessa. Lisäksi kognitiivinen motivaatio on korkeampi koululaisilla, joiden äideillä on toisen asteen koulutus (t = 0,54, p < o. o5). Oletettavasti tällaiset tiedot viittaavat koululaisten haluttomuuteen olla äitinsä koulutustasolla ja opiskelijoiden halusta hankkia tietoa, mikä takaa yliopistoon pääsyn ja opiskelun lupaavan tulevaisuuden. Myös koululaisten ja äitien tunnemotivaatio on korkeampi (t = 0,51, p<о,о5) ja isät (t=0,55, p<о,о5), joiden isillä on korkeakoulututkinto. Nämä tiedot osoittavat, että koululaiset oppivat, koska he ovat kiinnostuneita itse oppimisprosessista. He pyrkivät olemaan hyödyllisiä yhteiskunnalle, täyttävät velvollisuutensa, ymmärtävät opiskelun tarpeen ja heillä on korkea vastuu. Tällaiset tiedot viittaavat siihen, että korkeakoulututkinnon omaavat vanhemmat voivat kiinnostaa lapsiaan opiskelun suhteen ja motivoida heitä oppimisprosessiin. Itsekehitysmotivaatio on korkeampi koululaisilla, joiden isät (t = 0,54, p < o. o5). korkeakoulututkinto, kun taas koululaisten itsensä kehittämismotivaatio ei liity äidin koulutukseen. Tässä on ensinnäkin syytä huomata keskittyminen toiminnan tulokseen, joka liittyy enemmän miestyyppiseen käyttäytymiseen. Tästä johtuen lapset pyrkivät matkimaan isiään tekemällä töitä ja saamaan konkreettisia tuloksia toiminnastaan. Saavutusmotivaatio on korkeampi koululaisilla, joiden isät (t=0,63, p<o.o5) ovat suorittaneet korkeakoulututkinnon. Ehkä tämä osoittaa koululaisten taipumusta keskittyä isänsä saavutuksiin ja saavuttaa tuloksiaan asettamalla positiivinen tavoite ja osallistumalla aktiivisesti sen toteuttamiseen. Tutkimuksessa olevien opiskelijoiden kommunikaatiomotivaatio, koulu- ja ulkoinen motivaatio ei osoittanut yhteyttä tasoon Vanhempien perhe on edelleen tärkein teini-ikäisten sosiaalistamisen instituutio. Perheellä ei kuitenkaan ole enää sitä omavaraista roolia, jota se väitti edellisellä aikakaudella. Perheet ovat täysin erilaisia. Riippuen perheen koostumuksesta, perheen suhteista perheenjäseniin ja yleensä heidän ympärillään oleviin ihmisiin, ihminen katsoo maailmaa positiivisesti tai negatiivisesti, muodostaa näkemyksensä ja rakentaa suhteitaan muihin. Vanhempien auktoriteetti ei ole enää ehdoton, nyt suostuttelu korvaa kiellon ja pakottamisen. Moraalista auktoriteettia on paljon vaikeampi ylläpitää kuin väkivaltaan perustuvaa valtaa, varsinkin kun tiedon lähteiden kirjo ja sosiaalisen piirin valinta laajenevat ottaa, minkä ammatin hän valitsee. Perheessä teini saa ensimmäisen elämänkokemuksensa, joten on erittäin tärkeää, missä perheessä lapsi kasvaa: ystävällisessä perheessä, jossa lasta kohdellaan perhesuhteiden kohteena vai epäystävällisessä perheessä, jossa lapsi kasvaa. lapsi on yksin itsensä kanssa ja odottaa apua ja tukea vain itseltään. Bibliografia Garmaeva T.V., Konchalovskaya M.M. Perheen rooli nuorten koulusosialisaatiossa (perustuu Moskovan ja Ulan-Uden oppilaitosten materiaaliin) [Sähköinen resurssi]. / Psykologinen tutkimus: sähköinen. tieteellinen -lehteä 2008. N 2(2). URL-osoite: http://psystudy.ru (käyttöpäivä: 15.6.2012) Kulikova T.A. Perhepedagogiikka ja kotikasvatus / T.A. Kulikova: Akatemia, 2000. - 227 s.