La photothérapie, en tant que technique psychothérapeutique, fonctionne avec l'une des formes d'art visuel : la photographie. La photographie est utilisée par les psychologues dans leur travail pour résoudre divers problèmes psychologiques, ainsi que pour harmoniser et développer la personnalité. La photothérapie en tant que méthode art-thérapeutique a depuis longtemps gagné la reconnaissance des psychologues pratiques qui utilisent la psychologie de la créativité comme une « clé » thérapeutique pour résoudre les problèmes humains. L'enseignant-psychologue élabore un plan de cours à long terme, qui est complété par des éléments photothérapeutiques et artistiques, des exercices, des jeux, des contes de fées, qui permettent de créer une atmosphère de confort psychologique et de relation émotionnelle-sensorielle entre un enfant, un adulte, etc. au monde environnant. Cette méthode assure la spontanéité de la photographie et permet de ressentir la liberté de choix du matériau artistique et de la technique. Le psychologue intéresse l'adulte et l'enfant à des manières inhabituelles de travailler avec des photographies. Cela encourage l’expression de la créativité, permet d’avoir confiance en soi et de créer une situation de réussite. Chaque leçon comprend des exercices, des tâches et des techniques d'art-thérapeutique. L'utilisation des technologies de photothérapie peut s'inscrire dans le travail d'un psychologue, d'un orthophoniste, d'un enseignant pour créer une classe ou une équipe pédagogique, réhabiliter des enfants « exclus », réorienter les comportements d'un enseignant ou d'un parent, etc. Ainsi, la photographie combine de nombreuses formes de activité créative qui peut être utilisée pendant les cours dans diverses options et combinaisons, offrant un effet de guérison, d'harmonisation et de développement à multiples facettes sur les participants. Les séances de photothérapie peuvent être menées avec des enfants dès l'âge de 3-4 ans qui sont venus consulter un psychologue avec divers problèmes psychologiques, tels que des troubles névrotiques, des peurs, des troubles du sommeil, l'isolement, l'anxiété, des troubles émotionnels-volontaires et des comportements agressifs. comportement. Vous pouvez utiliser à la fois des photographies et des diapositives en classe. La thérapie par diapositives s'inscrit harmonieusement dans le programme des cours collectifs de psychocorrection en groupes d'enfants et d'enfants-parents. La visualisation directe du film diapo prend 10 à 15 minutes. Chaque diapositive est exposée à l'écran pendant 10 à 15 secondes et est accompagnée d'une mélodie. Très souvent, les enfants demandent à revoir le film et à figer telle ou telle image ; ils veulent s'approcher de l'écran et le regarder attentivement, de près, puis imaginer et raconter un conte de fées sur le sujet. objet qui les intéresse. La photothérapie est associée à l'utilisation de la photographie pour résoudre divers problèmes psychologiques, ainsi que pour le développement et l'harmonisation de la personnalité. Il intéresse particulièrement les enfants et les adolescents. Les adolescents, à travers la photographie, actualisent des expériences positives ou négatives dans le but de les revivre. Cela devient particulièrement important dans les situations de dépression et de tendances suicidaires chez les adolescents. Se concentrer sur des photographies d'une enfance heureuse, d'événements marquants de la vie et de personnes aimantes contribue à renforcer les ressources internes et à inciter à un développement ultérieur. Tous les systèmes sensoriels de l’adolescent sont activés, permettant de surmonter la privation sensorielle de l’adolescent. En photographiant et en visionnant des photographies terminées, l'adolescent développe de nouvelles idées. Grâce à la fonction objectivante de la photographie, l'adolescent prend conscience de son appartenance à des groupes nationaux, sociaux, religieux, culturels et autres, tout cela est la base de son auto-identification. En examinant (en réfléchissant) des photographies d'une certaine période de sa vie, un adolescent, avec l'aide d'un psychologue, peut procéder à une analyse rétrospective de cette étape. Les technologies photothérapeutiques peuvent être utilisées dans le travail sous forme indépendante ou incluses dans des programmes ou des formations correctionnelles. La condition principale est la présence d'une caméra et l'envie des enfants. Les formes de photothérapie proposées sont proposées aux enfants et adolescents sous forme dedevoirs. Si vous n’avez pas d’appareil photo ou ne parvenez pas à faire vos devoirs, vous pouvez utiliser des photographies toutes faites dans chacun des exercices proposés. Il s'agit de photographies apportées par des enfants des archives familiales ; photos imprimées à partir d'Internet. Que l'on peut trouver en grande quantité sur n'importe quel sujet sur les pages avec des fonds d'écran photo ; photographies professionnelles découpées dans des magazines (y compris photographie). Technique de « thérapie par les diapositives ». Le cours peut être dispensé en groupe parents-enfants. Montrez des films diaporamas aux enfants et à leurs parents (il peut s'agir d'une séquence vidéo avec des images de plantes, d'animaux et d'insectes, accompagnées d'une composition musicale). Après avoir visionné le film, parents et enfants sont invités à se rendre dans des salles différentes. On peut demander aux enfants de dessiner ce qu’ils ont le plus aimé en regardant le film de diapositives. Les parents devraient dessiner un objet qui, selon eux, pourrait plaire à leur enfant. Quand les enfants et les parents ont terminé la tâche. Connectez les sous-groupes. En comparant les dessins des parents et de leurs enfants, il s’avère que la plupart des parents ne devinaient pas quels objets leurs enfants aimaient. Invitez ensuite les enfants à inventer un conte de fées sur le personnage de leur dessin et à expliquer à leurs parents pourquoi ils ont choisi tel ou tel objet. Technique du « Reportage photo » (Reportage photo mobile But de l'utilisation de la technique : Re-vivre). un événement pour y répondre, obtenir une ressource émotionnellement positive, rechercher de nouveaux sens, etc. Exemples de sujets : « Premier jour de vacances », « Un jour de ma vie », « Un jour dans la vie de ma classe », « Changement à l'école », « Hourra, disco ! », « Examens », etc. Progression : l'adolescent est invité à réaliser une série de photographies sur un sujet donné. Il doit s'agir d'une chronique photographique de l'événement spécifié par le sujet. Les photographies imprimées doivent être disposées sur une feuille de papier Whatman selon la chronologie de l'événement. Chaque photo doit avoir son propre cadre et son propre nom. L'auteur présente ensuite son reportage photo. Lorsque vous travaillez en groupe, les reportages photo peuvent être examinés et discutés en micro-groupes. Depuis récemment, le nombre de téléphones portables dotés d'un appareil photo intégré a augmenté chez les adolescents, les reportages photo peuvent être mobiles. Cette forme de travail intéressera sans aucun doute un adolescent. Technique « Autoportrait métaphorique » Le but du travail avec la technique : actualisation et expression des sentiments associés à l'attitude de soi, recherche et renforcement du concept de soi. : les adolescents sont invités à réaliser une série de photographies, selon le principe d'un jeu d'association. Si j'étais une plante (animal, livre, chose, bâtiment, produit, etc.) alors je serais..... Puis sur un morceau de papier Whatman. Au centre, l'adolescent place sa vraie photographie. Autour d'elle, il place des photographies associatives. Lors d'une discussion de groupe, les adolescents se répartissent en binômes, échangent des autoportraits métaphoriques et expriment leurs sentiments. Une autre option de groupe est lorsque tout le monde place des photographies associatives en cercle. Sans placer votre photo au centre. La tâche du groupe est de deviner à partir de photographies associatives de quel autoportrait métaphorique il s'agit et de placer ensuite sa photographie au centre. Technique de la « Galerie de mes images » Objectif : actualisation et jeu des rôles latents, enrichissement de l'expérience dramatique, intégration de soi. -images. Matériel requis : 1. éléments de costumes ; 2. masques ; 3.matériaux artistiques pour créer un costume ; 4.maquillage ; 5. magnétophone ; 6. enregistrements audio, etc. Avancement des travaux : réfléchissez au(x) rôle(s) que j'aimerais jouer, quelle image j'aimerais créer. Utiliser un arsenal de costumes prêts à l'emploi. Le maquillage, le matériel artistique et la musique se transforment en l'image souhaitée. Jeux de rôle : danse, mouvements spontanés, expressions faciales, dramatisation, etc. Dans le cas d'un travail individuel, les photographies sont prises par un psychologue ou un assistant. Lorsque vous travaillez en groupe, divisez-vous en paires et créez des séances photo mutuelles en fonction de votre rôle. Il doit y avoir au moins trois photographies dans le rôle. Dans la leçon suivante, lorsque les images seront imprimées, regardez-les et discutez-en en paires ou en micro-groupes. Les adolescents devraient absolument se faire part de leurs commentaires surrôle perdu. Les adolescents sont heureux de réaliser des albums photo sur le thème « Les rôles que je joue et que j'aimerais jouer ». Un tel travail est très efficace en présence de problèmes de confusion ou de privation de rôles, de présence d'une attitude négative envers soi-même. Exemples d'utilisation de techniques photothérapeutiques dans l'internat spécial (correctionnel) n° 2 pour enfants de la KSU. ayant une déficience intellectuelle » La technique du reportage photo mobile a été utilisée avec des enfants de 5 classes, à l'école-lycée « Daryn » et au KSU « Internat spécial (correctionnel) n° 2 pour les enfants ayant une déficience intellectuelle » RK., région du nord du Kazakhstan, Petropavlovsk. Pendant les vacances de printemps du 19 mars, j'ai confié aux enfants la tâche de réaliser un reportage photo mobile sur le thème « Mon premier jour de vacances ». Le 2 avril, je suis venu dans la classe des élèves de cinquième année pour leur demander comment ils avaient fait face à cette tâche. Le résultat s'est produit comme prévu. Les enfants, s'interrompant, ont parlé de leurs reportages photo mobiles qu'ils avaient réalisés à Astana lors d'une excursion. Le premier jour des vacances, lui et sa classe sont partis en excursion à Astana. C'était très agréable d'entendre les mots de gratitude de la maîtresse de classe de 5e année ; elle a dit qu'elle n'avait même pas besoin d'organiser et de contrôler le comportement des enfants pendant l'excursion, toute la classe était occupée à prendre des photos, leur photo mobile ; rapports. Pendant le trajet en train pour rentrer chez eux, ils n'ont pas eu le temps de s'amuser, car ils étaient occupés à discuter de leurs photographies et à trouver différents noms pour leurs photographies. Fragment d'une conversation avec l'un des élèves de 5e année, Oleg Garanin. Oleg a fait le rapport le plus intéressant de la classe. Oleg, comment avez-vous fait face à cette tâche ? Avez-vous rencontré des difficultés ? Était-ce intéressant ? J'ai accompli la tâche avec grand plaisir, c'était très intéressant pour moi. Certaines difficultés sont apparues au moment de nommer les photographies, car je voulais des noms originaux et non répétitifs, et pour que le travail soit différent de celui des autres étudiants psychologues. Vous avez créé un reportage photo mobile très intéressant. En regardant vos photos, je me suis involontairement posé une question. Vous étiez en excursion à Astana. Avez-vous visité un parc aquatique, un aquarium, diverses expositions de fleurs, des musées, des maisons de commerce, etc., mais sur vos photos il n'y a que des bâtiments ? Oui, je l'ai également remarqué lorsque je rédigeais un reportage photo mobile à la maison. Pour une raison quelconque, je voulais photographier uniquement des bâtiments. Ils m'ont intéressé par leur grâce, leur beauté et leur design. Je n’étais même pas aussi intéressé par l’aquarium que par l’excursion autour de la ville elle-même. Je n'arrêtais pas de me demander comment les gens pouvaient concevoir, construire et construire de telles maisons. Vous avez été attiré par les designs intéressants des bâtiments, des maisons, des centres commerciaux, des stades. C'est très intéressant. Dites-moi Oleg, quelle est votre activité préférée à la maison pendant votre temps libre. J'aime beaucoup concevoir des maisons en papier, j'ai un jeu de construction et quand je joue avec, je propose également divers bâtiments intéressants. J'aime aussi jouer aux bâtiments, c'est un jeu informatique dans lequel vous construisez vous-même des bâtiments, puis les vendez ou les louez. As-tu des rêves ? De quoi rêves-tu ? Je rêvais de devenir astronaute. Mais maintenant, j’aime construire et construire davantage. Et je veux devenir architecte. Maintenant, je trouve des informations sur l'architecture sur Internet et je les lis avec plaisir. Mes parents me donnent aussi des encyclopédies, où tout est raconté sur les plus grands bâtiments du monde. Psychologue. De votre conversation, j’ai compris que vous aimiez faire un reportage photo mobile. À l'avenir, envisagez-vous de réaliser davantage de reportages photo sur d'autres sujets ? Oui, j'ai des idées. Mais je ne veux pas m'écarter de mon sujet. J'ai l'intention de créer des reportages photo de bâtiments dans différentes villes où je visiterai à l'avenir et de constituer un album original de mes reportages photo. Merci Oleg pour cette conversation intéressante et informative. Je serai heureux de vous voir comme un grand architecte à l’avenir. Je pense que vos parents et professeurs seront fiers de vous. Auto-analyse du travail effectué grâce à la technique du reportage photo mobile..