Tekijältä: Tapaus on kuvattu asiakkaan suostumuksella ”Lasten arvokkain ja intensiivisin toiminta on leikki. Ehkä voimme sanoa, että leikkivä lapsi käyttäytyy kuin runoilija, luoden oman maailmansa uuteen järjestykseen, joka on hänelle mieluinen" (Freud, 1908). Peli on tärkein silta lapsen sisäisen maailman ja psykologin välillä istunnon aikana. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että lapsen elämänkokemus on paljon laajempi kuin mitä hän voisi sanoin kertoa. Tämä on tärkein ero aikuisten ja lasten terapian välillä. M. Klein, joka kehitti leikin havainnointiin perustuvan lasten analysointimenetelmän, väitti, että lapselle leikkiminen on vakavaa toimintaa, ei banaalia viihdettä tai aineellisen ympäristön hallitsemista. Hän ymmärsi leikin lapsen konfliktien ja ahdistusten symbolisena ilmaisuna ja käytti sitä analyyttisena työkaluna. Pelin symbolinen kieli antaa lapselle mahdollisuuden puhua rajoituksetta sisäisistä kokemuksista, jotka ovat syynä vaivoihin ja ongelmiin, joiden kanssa hän kääntyi asiantuntijan puoleen. Kiinnitän huomiota siihen, mitä esineitä lapsi valitsee (ihmiset, eläimet, ajoneuvot, kasvit), mitä lelujen välillä tapahtuu (kilpa-, sota-, seikkailu- tai peliesineet eivät kosketa toisiinsa ollenkaan), millä tunteilla leikkitila täyttyy , miten se on järjestetty hänen käyttäytymisensä prosessissa. Tämän avulla voit ymmärtää, mitkä motiivit motivoivat lasta, mikä huolestuttaa häntä, mitkä ovat hänen tärkeimmät vaikeutensa ja ongelmansa. Kliininen esimerkki. Asiakkaan luvalla julkaistu Session 4,5-vuotiaan pojan ja hänen äitinsä kanssa, vierailun syynä oli änkytys Kun keskustelimme hänen äitinsä kanssa, M. toi muovailuvahan, jonka hän muotoili tiukasti näytteen mukaan. piirretty laatikkoon niin, että kaikki värit ja muodot täsmäävät tarkasti. Kommentoin, että ilmeisesti hän halusi näyttää minulle tekevänsä kaiken oikein, mihin M. nyökkäsi. Äiti puolestaan ​​sanoi, että perheessä he asettivat M.:lle erittäin korkeat vaatimukset, ja jakoivat myös häntä aiemmin kiusaneen ahdistuksen, ettei M. olisi tarpeeksi kehittynyt. Joten M.:llä ei ollut muuta vaihtoehtoa kuin olla pettämättä vanhempiaan ja pyrkiä tekemään kaiken täydellisesti, mikä johti erittäin korkeaan jännitteeseen ja jatkuvaan virheen tekemisen pelkoon. Joten toukan runko on M:lle objektiivinen ilmaus tälle kuviolle. Seuraavalla istunnolla M. toi symbolisena maksuna oppitunnista piirustuksen, jossa hän kuvasi perheensä jäseniä robottien muodossa. M. kommentoi: "Papa robotti sanoo: seiso paikallaan! Ja me kaikki seisomme." Perhe noudattaa M:n suhteen hyvin tarkkoja, tiukkoja sääntöjä, he pelkäävät antaa hänelle löysyyttä, vähentää kontrollia, M. puolestaan ​​tuntee joustavuuden puutetta suhteessa itseensä, ottaen huomioon hänen yksilölliset tarpeet ja kykyjä, hänellä on vähän tilaa improvisaatiolle, itsensä ilmaisulle, noudattaen vain selkeästi muodostunutta kaavaa. M. löytää toukan viimeiseltä oppitunnilta ja lähtee leikkiin sen kanssa kuvaaen hiekkalaatikossa valtavaa aaltoa, jonka seurauksena toukan ruumis hajoaa palasiksi "Missä ruumiini on!" Seuraavalla oppitunnilla M. päätti jatkaa leikkiä toukalla. Hän murskasi jalallaan toukan ruumiinosan, joka oli pudonnut hiekkalaatikosta, mistä hän oli hyvin surullinen, kun kysyin, onko mahdollista palauttaa tämä osa, hän vastasi, että mikään ei toimi, mikään ei auta. Tällä hetkellä hän keskitti kaiken huomionsa kenkiin muovailuvahalla. Sanoin: "Osa tästä toukaasta tuntuu hyvin puristuneelta." Tälle M. katsoi kenkää ja vastasi "kuten minä". Kysyin, mikä sai hänet tuntemaan näin, M. sanoi, että isä oli onneton ja kirottu, koska hän teki "jotain väärin". Jotain "väärin" tekeminen tarkoittaa olla "ei sellainen". M.:n pelistä käy selvästi ilmi, kuinka paljon hän kokee pelkoa siitä, että hän ei mukaudu vanhempiensa ajatuksiin, mikä on verrattavissa pelatun teeman täydelliseen romahtamiseen keho ilmaisee, kuinka paljon hän ei.