PELOJEN VOITTAMINEN "Ajattele onnellista loppua." Tavoitteena on pelon kohteiden derealisointi. Aikuinen lukee lapselle (9-vuotiaalle ja sitä vanhemmalle) pelottavan sadun ja pyytää häntä keksimään sille hauskan lopun "Piirrä pelottava iloiseksi (ystävälliseksi)." Tavoitteena on pelon kohteiden derealisointi. Pelataksesi sinun on valmisteltava etukäteen mustavalkoiset piirustukset pelottavista hahmoista. Lapsi saa tehtäväksi täydentää piirustuksia niin, että pelottavat hahmot muuttuvat hauskoiksi tai ystävällisiksi. Voit kutsua lapsesi piirtämään pelkonsa ja sitten lisätä yksityiskohtia tehdäksesi siitä hauskaa. Esimerkiksi yhdellä luokasta tarjosin piirtää pahimman kauhutarinan, jota kaikki lapset pelkäävät. Sitten hän kertoi, että tämä kauhutarina oli kutsuttu syntymäpäiväjuhliin. Miten hän voi olla niin pelottava? Kuinka voimme auttaa häntä? ("Meikkaa hänen huulensa, laita hänet mekkoon, tee hänen hiuksensa ja anna hänelle käsilaukku", Masha vastasi ja teki tämän.) Jatkokeskustellessamme piirroksesta tulimme siihen yhteisymmärrykseen, että vaikka se näytti kauhulta tarina, se voisi olla melko hyvä ja vaaraton olento. Lapsia kehotetaan sulkemaan silmänsä ja kuvittelemaan joku pelottava olento, jota kaikki lapset yleensä pelkäävät, ja piirtämään se. Sitten ilmoitamme, että tämä olento on tyttö, joka on menossa naimisiin. Ja tietysti hänen täytyy käydä kampaajalla, jossa hän saa kauniin kampauksen, meikin jne. Lapset kutsutaan toimimaan kampaajana ja koristelemaan tyttöystävänsä mahdollisimman hyvin. Tässä harjoituksen versiossa lapsille kerrottiin, että kauhealla olennolla oli erittäin huonot hampaat ja turvonnut poski. Lasten on piirrettävä kärsimys olennon kasvoille (kyyneleet, side). Lääkäriin meneminen pelottaa kovasti. Lapsia pyydetään muuttumaan ystävällisiksi ja tarkkaavaisiksi lääkäreiksi, joita kukaan ei pelkää, hoitamaan "olentoa" ja piirtämään sen kasvoille ilon ilme (tämän voi tehdä toiselle arkille "Hyökkäysteni kirja". Tavoitteena on vahvistaa lapsen "minää". Psykologi leikkii yhdessä lapsen kanssa tilanteen, jossa lapsi tekee saavutuksen: hän voittaa jonkun pahan olennon. Sitten lapsi tekee saavutuksensa. Piirustuksen päätyttyä hän muistaa jälleen saavutuksensa johtajan avulla, psykologi kirjoittaa tämän tarinan. Tässä tapauksessa tarina voi poiketa hieman aiemmin tehdystä featista. Oppitunnin jälkeen psykologi lupaa lapselle kirjoittaa tarinansa kauniisti, jotta hän voi sitten koota piirustuksista ja tarinoista kirjan hyökkäyksistä. Seuraavalla oppitunnilla lapsi tutkii piirustuksensa, ja psykologi lukee hänelle painetun tarinan saavutuksesta. Sitten tilanne pelataan uudelleen, lapsi piirtää sen ja säveltää tarinan: "Olen erittäin hyvä." Tavoitteena on vahvistaa lapsen "minää". Psykologi pyytää lasta toistamaan sanat useita kertoja eri tavoilla: kuiskauksella, äänekkäästi, erittäin äänekkäästi. Siten psykologi ja lapsi kuiskaavat, lausuvat, huutavat sanat "minä", "erittäin", "hyvä". Tavoitteena on vahvistaa lapsen "minää". Lapsi ja psykologi heittelevät palloa ja muistavat ihmisen hyvät ominaisuudet. Sitten psykologi "kutsuu" nallen tunnille. Lapsi keksii hänelle hyviä sanoja, jotka päättävät lauseen "Olet...". Sitten psykologi ja lapsi poimivat vuorotellen karhua, jolloin kumpikin muuttuu karhuksi ja keksii toiselle hyvät sanat. Käytän myös satuterapiaa pelkojen kanssa työskennellessäni. Satujen parissa työskenteleminen annetaan usein vanhemmille kotitehtävinä lasten kanssa työskentelemiseen, suosittelen R.M.n kirjoja "Satuterapia lasten ongelmiin", "Kuinka auttaa lasta pääsemään eroon peloista. Pelot ovat vakavia" Shishova T.L., "Emme pelkää harmaata susia" Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.; ”Oli kerran sinun kaltainen tyttö” D. Brett Pelkojen parissa työskennellessä käytettiin myös katyymis-imaginatiivista psykoterapiaa. Symboldraama-menetelmän (katatyymis-imaginatiivisen psykoterapian) on kehittänyt kuuluisa saksalainen psykoterapeutti, professori H. Leiner. Menetelmän perustasäveltää vapaata fantasiaa kuvien muodossa, sisäisiä kuvia psykoterapeutin antamasta aiheesta (motiivista). Symbolidraamamenetelmien käyttö on osoittautunut parhaiten työskenneltäessä lasten fobioita. Samanaikaisesti käyttäytymisterapiamenetelmiä muistuttava asteittainen "ehdon purkaminen" (ehdollisten refleksiriippuvuuksien poistaminen) osoittautui ensinnäkin tarpeelliseksi luoda emotionaalinen ja henkilökohtainen kontakti lapsen välille ja psykologi. Tässä tapauksessa erityisen tärkeä on keskustelu lapsen kanssa hänen iloistaan ​​ja huolistaan. Samaan aikaan lapsen huomio ei saa häiritä vieraita esineitä, erityisesti leluja. Siksi on suositeltavaa suorittaa symbolidraamaistunto toisessa huoneessa, ei siinä, jossa leikkipsykoterapiaa suoritetaan. On suositeltavaa, että huone on hieman pimennetty ja verhot on suljettava puoliksi (ne eivät saa olla täysin kiinni, muuten tämä voi aiheuttaa lapsessa ahdistusta). Tämä tulee tehdä etukäteen, ennen kuin lapsi saapuu, koska hänen läsnä ollessaan tämä voi aiheuttaa hänelle ahdistusta Kun työskentelet alakouluikäisten (6–9-vuotiaiden) lasten kanssa, on parempi suorittaa istunto istuen. mukava tuoli, jossa on riittävän korkea selkänoja, jotta lapsen voin levätä pääni mukavasti. Tämä asento vastaa paremmin tämän ikäisen motorisen toiminnan ominaisuuksia, kun lapset, jopa silmät kiinni, tekevät tahattomia liikkeitä käsillään tai jaloillaan. Lisäksi tässä asennossa he eivät ole yhtä paljon alttiina psykoterapeutin "revimisen" pelolle kuin puolustuskyvyttömämmässä makuuasennossa. Toisin kuin aikuisen kanssa työskennellessään, on parempi, että psykologi istuu lapsen vieressä, ei vastapäätä, vaan rinnakkain. Tässä tapauksessa sinun ei pitäisi istua kasvot ikkunaa kohti, vaan huoneen pimeää osaa kohti. Mukavassa tuolissa istuva lapsi saatetaan rentoutumaan. Riittää, kun pyydät lasta makuulle tai istumaan, sulkemaan silmänsä ja rentoutumaan. Seuraava tärkeä edellytys symbolidraamaistunnon suorittamiselle lapsen kanssa on sen perustelu, joka on lapselle ymmärrettävä ja hyväksyttävä. Lapselta voidaan esimerkiksi kysyä, tietääkö hän mielenkiintoisen ”mielilentopelin silmät kiinni”. Tällä tavalla hän onnistuu herättämään uteliaisuutta ja luomaan motivaatiota symboldraamaistunnon johtamiseen. Vanhempien lasten ja nuorten kanssa työskennellessään psykologi voi kysyä, haluaisiko lapsi tehdä mielenkiintoisen testin, jossa hänen täytyy kuvitella mielessään tiettyjä kuvia. Rentoutuneen tilan saavuttamisen jälkeen lasta pyydetään kuvittelemaan kuvia psykologin antamasta aiheesta avoimessa muodossa - vakiomotiivina. Kuvia kuvitellen lapsi kertoo kokemuksistaan ​​vieressä istuvalle psykologille, joka ikään kuin "seuraa" häntä kuvissa ja tarvittaessa ohjaa niiden virtausta korjausstrategian mukaisesti kuva, lasta pyydetään piirtämään, mitä hän kuvitteli. Tämän tekniikan käytön vasta-aiheet ovat: 1) akuutti tai krooninen psykoosi tai psykoosille läheiset tilat; 2) vakavassa muodossa olevat aivo-orgaaniset oireyhtymät; 3) riittämätön älyllinen kehitys, kun älykkyysosamäärä on alle 85; 4) riittämätön motivaatio. Tätä menetelmää voidaan käyttää 6-7-vuotiaiden lasten ja nuorten symbolidraaman päämotiiveiksi: 1. niitty jokaisen psykoterapeuttisen istunnon alkukuvana 2. kiipeämällä vuorelle nähdäksesi maiseman panoraama sen huipulta;3. virran seuraaminen ylös- tai alavirtaan,4. kotitarkastus;5. tapaaminen merkittävän henkilön (äiti, isä, veljet ja sisaret, idoli, opettaja jne.) kanssa todellisessa tai symbolisessa asussa (eläimen, puun jne. muodossa);6. tarkkailemassa metsän reunaa ja odottamassa, että metsän pimeydestä tulee esiin olento;7. lammen tai järven rantaan ilmestyvä vene, jolla lapsi lähtee ajelulle;8. luola, jota havainnoidaan ensin sivulta, sillä siitä odotetaan nousevan esiin symbolinen olento ja johon lapsi voi halutessaan myös mennä sisäänjäädä tai tutkia sen syvyyksiä Listattujen motiivien lisäksi on viime vuosina käytetty laajasti myös seuraavia kolmea lisämotiivia: "Havaitseminen ja yhteyden luominen eläinperheeseen" - jotta saadaan käsitys eläinperheen ongelmista. lapsen perheelle sekä korjata ne; "Tontin haltuunotto sen viljelemiseksi tai rakentamiseksi"; "Kuvittelet olevansa noin 10 vuotta vanhempi." Teini-ikäisille voi myös tarjota motiiveja: "Oma auto, moottoripyörä Lisäksi psykodiagnostiikan kannalta tehokkaiksi osoittautuivat seuraavat: "Puu", " Kolme puuta”, ”Kukka”. "Muistoja menneistä kokemuksista"; "Yöunen viimeisen kohtauksen esitys ja sen kehityksen jatkaminen valveunessa"; "Kehon sisäpuolen itsetutkiskelu (matka syvälle kehoon)"; "Kuvitellaan tiettyjä esineitä, joilla on erityinen emotionaalinen merkitys, esimerkiksi lelu, suosikkinukke, nalle tai muu pehmeä lelu." ”, “Matka autiolle saarelle”, “Lapset lelukaupassa” jne. Esimerkki: Tytön vanhemmat kysyivät neuvoa. Syy yhteydenottoon: tyttö (Zhenya, 7 v) pelkää jäädä kotiin yksin, pimeässä; kärsii logoneuroosista. Samanaikaisesti taideterapeuttisten tekniikoiden kanssa käytettiin symboldraama-menetelmää. Oppitunteja pidettiin 15, aiheita "Kukka", "virta", "lähde", "kolme puuta", "pallo", "lasten lelu" (hän ​​esitteli suosikkinukkensa, nukke sai allergian, Zhenya paransi hänet antamalla hänelle "taikajuomaa"), "Eläin, joka tarvitsee apuasi" (Kuvittelin yksinäistä pientä siiliä, joka kastui sateessa; ruokin hänelle maitoa, rakensin hänelle lämpimän, kuivan majan), " metsän reuna” (Baba Yaga tuli metsästä ja halusi syödä Zhenyaa. Lauseeni jälkeen: "Tiedän, että Baba Yaga rakastaa kakkua, voisitko katsoa sinne jonnekin ja hoitaa häntä?"), Zhenya pystyi "löytämään" paljon herkkuja kuvassa, ruoki Baba Yaga, jonka jälkeen hänestä tuli "vain ystävällinen isoäiti" ja jopa leikki tytön kanssa), "Eläimet käyvät vierailemassa" (tämä motiivi toteutettiin yhdessä Zhenyan ja isän kanssa. Isä oli peura, Zhenya oli delfiini. Delfiinit yrittivät ruokkia peurakaloja ja hirvi delfiiniä ruohoa, mutta tuloksena he pääsivät sopimukseen: he herkuttelivat makeisilla meren rannalla. Korjaustyön tulosten mukaan Zhenyan pelkojen määrä väheni 18:sta viiteen, ja hänen puheensa muuttui normaaliksi symboldraamamenetelmällä, avaa myös uusia mahdollisuuksia satujen psykoterapeuttiseen käyttöön. Ya.L. Obukhov kehitti "Katatyymisen matkan satuun" -tekniikan, jossa yhdistettiin satuterapian ja symbolidraaman elementtejä. Psykoterapeuttisen istunnon rakenteen metodologian mukaan määrää seuraavat neljä tärkeää vaihetta: Alustava keskusteluvaihe (15-20 minuuttia). Lapsi kutsutaan kertomaan suosikkisadusta. Joskus, jos satu on vähän tunnettu, häntä pyydetään kertomaan tarina uudelleen. Tässä vaiheessa paljastuu, milloin lapselle kerrottiin tai luki ensimmäisen kerran satu, kuka sen luki tai kertoi, miten ja missä se tapahtui, mitkä sadun hetket häntä erityisesti huolestuttivat, miten hän suhtautui yksittäisiin hahmoihin. Rentoutumisvaihe (1-5 minuuttia). Lapsia pyydetään sulkemaan silmänsä ja rentoutumaan, suoritetaan rentoutusharjoitus Kuvaesitysvaihe (kuvaesityksen kesto vaihtelee lapsen iästä riippuen 5-20 minuuttia). Lapsia pyydetään kuvittelemaan itsensä satuun, josta hän puhui alustavassa keskustelussa: ”Kuvittele, että löydät itsesi sadusta... Kaikki mitä kuvittelet on hyvää. Voimme työskennellä minkä tahansa kuvan kanssa.” Keskusteluvaihe (5-10 minuuttia). Kuvien esittelyn päätteeksi keskustellaan lapsen kanssa ja annetaan kotitehtävä piirtää kuvassa esitetty. Piirustuksesta keskustellaan sitten alustavassa keskustelussaSeuraava istunto Lapsuuden pelon neuroosin hoitamiseksi sinun on toimittava psykologisen suunnan lisäksi myös tämän neuroosin seurauksiin, jotka ilmaistaan ​​​​fysiologisella tasolla. Lapset tarvitsevat rentoutumis- ja rentoutusharjoituksia Psykokorjauksen tulosten perusteella (7-10 päivää oppituntien päättymisen jälkeen) lapsille tarjottiin jälleen "Pelot taloissa" -testiä. Joissakin tapauksissa tulosten analyysin puhtauden vuoksi kopioin tämän tekniikan ja piirustuksia katsoessani esitin lisäksi seuraavat kysymykset: "Sinä piirsit tämän pelon, kerro nyt minulle, pelkäätkö sitä vai et?" Myöhemmin lause lyheni vähitellen: "Nyt pelkäätkö vai et?", "Pelkäätkö vai et?" Keskustelun jälkeen hän ylisti lasta siitä, että hän selviytyi peloistaan ​​tai joistakin peloistaan, ja antoi hänelle talismanin (pienen lelun). Samaan aikaan annettiin ohje: tämä hahmo ei ole helppoa, siitä tulee ystävä ja suojelija, sinun tarvitsee vain ottaa hahmo käsiisi, silittää sitä ja sanoa: "Kaikki tulee olemaan hyvin kanssani, voin tehdä kaikki!” On sanottava, että käytännössäni oli tapauksia, joissa korjaustyö ei ollut tarpeeksi tehokasta. Tällaisissa tapauksissa vanhemmat itse kokivat lisääntynyttä ahdistusta ja pelkoa ja viljelivät sitä lapsissaan. Lapsen hoito ilman vanhempien terapiaa ei useimmiten tuota positiivisia tuloksia. 90 % kaikista lasten peloista on perheen synnyttämiä, ja se tukee niitä voimakkaasti. Esimerkiksi luokanopettaja Andrey (11-vuotias) tuli tapaamaan minua valittaen lapsen aggressiivisuudesta, ärtyneisyydestä, välinpitämättömyydestä ja jyrkästä akateemisen suorituskyvyn heikkenemisestä. Keskustelussa pojan kanssa kävi ilmi, että kolme kuukautta sitten hänen isoisänsä kuoli hänen silmiensä edessä heidän ollessaan yksin kotona. Tämän tapahtuman jälkeen lapsella oli korkea kuume pitkään ja hän näki painajaisia. Pojan vanhemmat kieltäytyivät yhteistyöstä vedoten siihen, että "kaikki menee ohi itsestään, meidän on käytettävä "P- ja U-vitamiineja" useammin - kulma ja vyö. Korjausistuntoja psykologin kanssa ei vastustettu. Pitkän työskentelyn tuloksena symboldraamamenetelmällä, hiekkaterapialla ja taideterapialla Andrein painajaiset katosivat ja puolustusaggressio väheni, mutta kesäloman jälkeen kuva osoittautui lähes samanlaiseksi kuin teoksen alussa. Työssäni vanhempien kanssa lähdin tästä säännöksestä: "Jos ymmärrät ja tiedät tämän, pystyt selviytymään tilanteesta, voit muuttaa sitä ja voit muuttaa itseäsi." Lapsen kanssa tapahtuvat muutokset edellyttävät aikuisen ja lapsen välisen suhteen uudelleenjärjestelyä, muutosta itsessäni Vanhempien ja lasten yhteisessä työssä käytin symboldraaman lisäksi myös taideterapeuttisia tekniikoita: ”Kivi ”. Tavoite: vanhempien ja lasten välisten suhteiden harmonisointi, luovan ajattelun kehittäminen. Materiaalit: merikivet, isommat alakouluikäisille lapsille, teini-ikäisille - viiden kopeekan kolikon kokoinen; maalit, siveltimet, A4-paperiarkit. Vanhemmat ja lapset kutsutaan värjäämään merikiviä symboleilla, minkä jälkeen käydään keskustelua: Mikä symbolissani on tärkeintä?, Miltä hän näyttää minulta?, Mistä opin tämän (tai keneltä)?, Mitä hän haaveilee ja mitä hän haluaa "Kodini tunnelma"? Tavoite: vanhempien ja lasten välisten suhteiden harmonisointi, luovan ajattelun kehittäminen. Materiaalit: A3-paperi, siveltimet. Vanhemmat ja lapsi piirtävät hiljaa kotinsa tunnelman kostealle paperille, sitten heidän on nimettävä piirustus, keksittävä motto ja sanottava se yhdessä: "Talon rakentaminen." Tavoite: vanhempien ja lasten välisten suhteiden harmonisointi, luovan ajattelun kehittäminen. Materiaalit: teelaatikot, värillinen paperi, folio, liima, sakset, luonnonmateriaalit. Pahvilaatikoista, värillisestä paperista, oksista, kivistä jne. lapsi ja hänen vanhempansa rakentavat taloa; he keksivät, että he halusivat välittää sen sisällön "Anteeksianteeksi saari". Tavoite: vanhempien ja lasten välisten suhteiden harmonisointi. Materiaalit: mannasuurimot, whatman-paperi. Osallistujat luovat saaria pienille lapsille, mannasuurimot tulisi jakaa välittömästi pinoihin. Seuraavat ohjeet annetaan: luo oma saari, rakenna siltojaanteeksianto toiselle Satuterapiaohjelmien lisäksi vanhempia voi neuvoa ottamaan mukaan nukketerapian elementtejä lasten kanssa tekemisissään. Esimerkki temaattisista tehtävistä: Piirrä jotain pelkäävän nuken kasvot. Tee sormenukke. Anna hänen kertoa pelottavia tarinoita. Kuvittele, että nukke pelkää jotain ja piiloutuu. Piirrä, missä ja keneltä hän piiloutuu. Kuvittele, että nukkesi on pimeässä huoneessa. Piirrä, mitä siellä tapahtui. Nukketerapiaistunnon vaiheet Vaihe 1. Piirustussarjan luominen askel askeleelta pelon voittamisesta Lapsi kuvaa yhdessä yhden vanhemman kanssa, kuinka päähenkilö voittaa asteittain pelkonsa. Paperisen sormenukon tekeminen Tätä varten sinun on leikattava kuva sankarista, joka voittaa pelon, liimaa se paperisylinterille lapsen yhden tai useamman sormen koon mukaan, jos piirros on suuri . Nukketeatteri Lapsen tekemä "sormenukke" "näyttää" itselleen piirustuksia ja "kertoo" kaikille läsnäolijoille, kuinka hän lakkasi pelkäämästä. Tässä vaiheessa päähenkilö on paperinukke. Dramatisoinnin vaihe 4 Oppitunti päättyy siihen, että lapsella on "sormenukke" kädessään piirretyn hahmon roolissa, ja näyttelijänä hän esittää kaiken piirretyn. sankarin toimista samalla kun hän saa kokemusta riittävästä henkisestä vasteesta. Seuraavaksi sankari ja yleisö vaihtavat vaikutelmia. Näin saadaan eräänlainen terapeuttinen "sarja". Denisin äiti (8v) tuli neuvolaan matkalla kouluun, koira hyökkäsi hänen kimppuunsa, minkä jälkeen hän pelkäsi koirien lisäksi myös muita suuria eläimiä ja menee kouluun vain seurassa; aikuisia. Vanhemmat käyttivät itsenäisesti nukketeatteritekniikkaa kotona koko perhe, myös nuorempi sisko. Lisäksi käytettiin psykoterapeuttisia satuja ja talismanin luomista. 5 luokan jälkeen Denis oli jo menossa kouluun yksin. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta Arefyeva T.A., Galkina N.I. Pelkojen voittaminen lapsilla: koulutus. – M.: Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 2005. – 288 s. Brett D. Olipa kerran sinunlainen tyttö... Psykoterapeuttisia tarinoita lapsille. M.: Itsenäinen yritys "Class", 1996. – 130 s. Zakharov A.I. Päivä- ja yöpelot lapsilla. – Pietari: Rech, 2007. – 320 s. Zakharov A.I. Leikki keinona voittaa lasten neuroosit. – M.: KARO, 2006. – 144 s. Zinkevich-Evstigneeva T., Kudzilov D. Lapsuuden saari. Psykologinen lautapeli. – Pietari: Rech, 2008. Kiseleva M.V. Taideterapia lasten kanssa työskentelyssä: Opas lapsipsykologeille, opettajille, lääkäreille ja lasten kanssa työskenteleville asiantuntijoille. – Pietari: Rech, 2007. – 160 s. Kulintsova I.E. Lasten pelkojen korjaaminen sadun avulla. – St. Petersburg: Rech, 2009. – 167 s. Kutovaya M. S. Tales from Tears. – Pietari: Rech, 2007. – 112 s. Lebedeva L.D. Taideterapian käytäntö: lähestymistavat, diagnostiikka, luokkajärjestelmä. – Pietari: Rech, 2007. – 256 s. Lebedeva L.D. Ensyklopedia merkeistä ja tulkinnoista projektiivisessa piirustuksessa ja taideterapiassa. – Pietari: Rech, 2007. – 336 s. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Emme pelkää harmaata susia... Kirja vanhemmille, jotka haluavat auttaa lapsiaan pääsemään eroon peloistaan. – Pietari: Rech, 2008. – 202 s. Milutina K.L. Lapsi on rajaton. – K.: Glavnik, 2008. – 128 s. Obukhov Ya.L. Satujen ja symbolidraaman psykoanalyysi. // Käytännön psykologin lehti. – 1999. – Nro 10-11 Obukhov Ya.L. Symboldraama: Katatyymis-kuvituksellinen psykoterapia lapsille ja nuorille. – M.: Eidos, 1997. – 48 s. 5-7-vuotiaiden lasten ahdistuksen ja pelkojen voittaminen: diagnoosi, tunnit, suositukset / kirjoittaja.-komp. N.F. Ivanova. – Volgograd: Opettaja, 2009. – 191 s. Tatarintseva A.Yu., Grigorchuk M.Yu. Lasten pelot: nukketerapia lasten auttamiseksi. – Pietari: Rech, 2007. – 218 s. Tkach R.M. Satuterapiaa lasten ongelmiin. – Pietari: Rech, 2008. – 118 s. Shishova T.L. Pelot ovat vakavia. Kuinka auttaa lastasi pääsemään eroon peloista. – Pietari: Rech, 2007. – 104 s. Khukhlaeva O. Psykologinen tuki peloista kärsiville lapsille.