Kirjoittajalta: Menetelmä kontaktin luomiseen ja ihmissuhteiden kehittämiseen työskennellessään kehityshäiriöistä kärsivien lasten kanssa (erityisesti autismidiagnoosi) on kuvattu. Jatkan artikkelissa "Kuinka psykologi voi auttaa autistista lasta" aloitettua aihetta. Harjoitteluni alkoi työskennellä vanhempien ja heidän neurotyyppisten lastensa kanssa perhe- ja lasten tukikeskuksessa. G. Landrethin mukaan leikkiterapia auttaa erityisesti lasten kanssa työskentelyssä. Pidin tästä ei-direktiivisestä asiakaslähtöisestä lasten psykoterapiasta. Sen avulla voit onnistuneesti tutkia ja käsitellä lasten käyttäytymis- ja tunneoireita. Keskuksessa työskentely antoi minulle mahdollisuuden oppia helposti luomaan emotionaalista kontaktia lapsen kanssa, seuraamaan hänen kiinnostuksensa, kiireellistä tarvetta luoda ja ylläpitää tilaa tuskallisen aiheen harjoittelemiseen ja pelaamiseen. Tässä teoksen versiossa painopiste on lapsessa ja hänen ilmenemismuodoissaan. Myöhemmin tämä kokemus oli erittäin hyödyllinen työskennellessä lääketieteellisessä organisaatiossa lasten neurologisten sairauksien hoidossa. Siellä tapasin ensimmäisen kerran lapset, joilla oli niin epätavallinen diagnoosi "Varhaislapsuuden autismi". Kun aloin työskennellä, koin ristiriitaisia ​​tunteita: hämmennystä, täydellisen voimattomuuden tunteesta, toiveista ja illuusioista uskoon menestykseen. Se oli vaikeaa monesta syystä, mutta kiinnostukseni voitti. Aluksi vaikeuteni liittyivät tietämättömyyteen tekniikoista, menetelmistä ja mahdollisuuksista lähestyä tällaista lasta. Elin pitkän matkan löytääkseni niitä erityisiä esineitä, leluja ja aktiviteetteja, joiden avulla pystyisin rakentamaan ohuen langan eräänlaisesta kontaktista jokaisen lapsen kanssa. Ajan myötä ymmärsin, kuinka vaikeaa on kokea nousevaa hyödyttömyyden tunnetta ja emotionaalisen palautteen puutetta työskennellessäni tällaisen lapsen kanssa. Tässä on erittäin tärkeää ymmärtää, että tällaisessa työssä edistyminen on pientä ja pitkittyy ajan myötä. Psykologin on myös opittava kohtaamaan ja kokemaan mahdolliset takaiskut lapsen kehityksessä ja hankittujen taitojen osittainen menetys. Siksi toinen tärkeä tehtävä minulle oli kyky havaita ja löytää tehdystä työstä ilon lähde. Yritän aina olla myötätuntoisia usein toivottomuutta ja avuttomuutta kokevia vanhempia kohtaan. Tällaista diagnoosia on vaikea hyväksyä ja varsinkin sitä tietoa, että lapsi ei voi ottaa itse yhteyttä, ymmärtää toisten ihmisten ilmeitä ja tunteita, aloittaa kommunikaatiota ja ajatella luovasti. Aina on toivoa, että kaikki voidaan korjata. Jotkut vanhemmat kokevat hylkäämistä ja hylkäämistä. Toisilla on paljon odotuksia ja toivoa, että tämä ongelma voidaan ratkaista nopeasti. Yhdellä hoitojaksolla ja useilla istunnoilla voit tehdä lapsestasi normaalin. Mutta - valitettavasti näin ei ole. Sellaisen lapsen kanssa tekeminen ilman lääketieteellistä tukea ja hoitoa on tehotonta. Kokemukseni mukaan on esimerkkejä siitä, kun mikrovirtarefleksologian ja pitkäaikaisen monimutkaisen korjaus- ja kehitystyön taustalla lapset osoittivat hyvää dynamiikkaa, toisin sanoen heidän oli mahdollista siirtyä kahdesta ensimmäisestä monimutkaisesta ryhmästä niiden tilasta ja henkisten toimintojen kehitystasosta mukautuvampiin ryhmiin, kuten 3 ja 4. Nikolskaya O.S. ja Lebedinskaya K.S. Tyypillisten lapsuuden autismin tapausten joukossa on neljä pääasiallista käyttäytymismallia, jotka eroavat toisistaan: Affektiivisten stereotypioiden taso I-ryhmän lapsilla irtautuminen ulkoisesta ympäristöstä, ryhmä II - sen hylkääminen, III - sen korvaaminen ja IV - lapsen liiallinen estäminen ympäristöstään. Mutta kukaan ei todennäköisesti pysty täysin vapauttamaan RDA:ta sairastavaa lasta taudin ilmenemismuodoista tai joistakin hänen käyttäytymisensä erityispiirteistä... Etsiessäni tapoja ja vaihtoehtoja työskennellä tämän kategorian lasten kanssa, törmäsin erinomaisen menetelmään ja pidin siitä todellaAmerikkalainen lääketieteen tohtori, pediatrian ja psykiatrian professori Stanley Greenspan. Kirjassaan "Tässä olet autismin kanssa. FLOORTIME-metodologian käyttäminen kehitykseen, kommunikointiin ja ajatteluun"** kuvailee hyvin, selkeästi ja helposti saavutettavissa olevaa menetelmää terapeuttiseen työskentelyyn kehityshäiriöisten ja erityisesti autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten kanssa. Tämä menetelmä ei keskity näiden häiriöiden yksittäisiin oireisiin, vaan niiden taustalla oleviin ongelmiin. Tämä ajatus "lattialla olevasta ajasta" on minulle läheinen ja ymmärrettävä, toisin kuin käyttäytymislähestymistavat, joissa ne toimivat pääasiassa käyttäytymisen ulkoisen puolen kanssa. Tämän kehityksen ominaisuudet, yksilön kyvyt ja suhdejärjestelmän huomioon ottavan lähestymistavan virallinen nimi on DIR-konsepti (Developmen, Individual-difference, Relatioship-based).*** Tätä käsitettä kutsutaan usein myös FLOORTIMEksi. tekniikka.**** DIR-konseptin ja FLOORTIME-menetelmien terapian tavoitteena on terveen kehityksen perustan luominen luonnollisissa olosuhteissa. Tämän tekniikan avulla lapset hallitsevat keskeisiä kykyjä, jotka puuttuvat tai ovat heikentyneet kehityksen aikana: kyky olla miellyttäviä ja lämpimiä suhteita muihin, määrätietoinen ja merkityksellinen kommunikointi (ensin eleillä, sitten usein sanoilla) ja vaihtelevissa määrin. , looginen ja luova ajattelu. Tällä menetelmällä opiskeleville lapsille avautuu uusia mahdollisuuksia. FLOORTIME-menetelmän kirjoittajan tarjoamat ainutlaatuiset tekniikat perustuvat lapsen luontaisiin kiinnostuksen kohteihin ja tunteisiin. Vuorovaikutus rakentuu spontaanisti. Menetelmät valitaan lapsen aistiprofiilin mukaan. Vammaisella lapsella ne voivat olla erityisiä (keinuminen, sormien katsominen ja sormiminen, epätavalliset toiminnot esineiden ja lelujen kanssa, intonaatio, äänet jne.). Ihmisten välinen kontakti luodaan lapsen kanssa käyttämällä mitä tahansa, jopa epätavallista tai outoa, lapsen mieltymyksiä. Lapsi esimerkiksi tykkää avata ja sulkea ovea. Lattia-aikatekniikkaa käyttävä terapeutti ei kiellä lasta tekemästä tätä. Ja hän löytää vaihtoehtoja - kuinka käyttää ja kehittää mitä tahansa lapsen toimintaa hänen etujensa mukaisesti. Kokeellinen ja lempeä esteiden luominen aikuisille tämän toiminnon suorittamiselle tai muut odottamattomat, epätavalliset toiminnot lapsen suorittaessa suosikkitoimintaansa kiinnostavat ja herättävät hänen huomionsa. Joten tässä esimerkissä voit yrittää asettaa ja sitten poistaa hiljaa pienen telan, joka estää oven sulkeutumisen, mikä auttaa kiinnittämään lapsen huomion. Toimien kehittäminen rakkaan kohteen ympärillä mahdollistaa niin sanotun "arvokkaan yhteisen huomion" syntymisen. Pääehto on, että lapsen tunteet ja tunteet ovat positiivisia ja tuovat hänelle iloa. S. Greenspan kuvailee kuusi selkeää kehitysvaihetta ympäröivään maailmaan, toinen kiintymykseen (noin kuuden kuukauden ikäinen), kolmas kaksisuuntaisen kommunikoinnin alkaessa (yhdeksän kuukautta), neljäs - tietoisena itsestään yksilönä, viides - tunneideoiden ilmaisulla (kaksi ja puoli vuotta) , kuudes - tunneajattelun vaihe (neljä vuotta). Metodologian laatijat ovat tehtyjen kyselyjen perusteella vakuuttuneita siitä, että autismikirjon häiriöissä ensisijainen ongelma on biologisen ominaisuuden poikkeama, joka vaikuttaa tunteiden ja motorisen järjestelmän väliseen yhteyteen ja lisäksi kykyyn käyttää symboleja edellä mainituista syistä autistinen lapsi on riistetty kyvystä käydä läpi kaikki nämä kehitysvaiheet. Ja yleensä taipumus "jumittua" yhteen niistä. DIR-metodologian periaatteet ja menetelmät antavat mahdollisuuden päästä pois tästä pysähtyneisyydestä, jatkaa liikettä ja aloittaa kaksisuuntainen viestintä. Jokainen yhteyskokemus sulkee yhden viestintäpiireistä. Tässä tapauksessa aikuinen seuraa lasta, hän ei aseta pelin ehtoja, vaan auttaa häntä luomaan uusia yhteyksiä ja sääntöjä. Tunneajattelun kehittäminen antaa sinun sulkeutua.