Kirjoittajalta: kuvailin tietyllä esimerkillä neuropsykologin työtä laskuvaikeuksien korjaamiseksi. Antaja: poika P., 8-vuotias, 2. luokka. Valituksia on monia, keskitytään yhteen - lapsella on vaikeuksia ratkaista esimerkkejä, jopa tusinan sisällä itsensä tunne avaruudessa - aloitimme vasemman käden merkinnästä (he laittoivat kellon päälle ja sanoivat, että sinun on muistettava, että kello on vasemmassa kädessäsi). He opettivat leikkisällä tavalla, missä oikea ja vasen jalka, korva ja silmä ovat. Meitä opetettiin ymmärtämään, mikä on lapsen vasemmalla ja oikealla puolella. Muuten, jotta lapsi ei enää laittaisi vasenta kenkää oikeaan jalkaansa, vasempaan kenkään, hieman sisäänpäin, äiti kirjoitti L-kirjaimen. Tietäen, että kello on vasemmassa kädessä, ja saatuaan tietää, että vasen jalka on samassa paikassa kuin vasen käsi, lapsi ei enää koskaan sekoitin kenkiäni, koska... lapsen prepositioiden ymmärrys kärsi (etenkin puheessa - hän ei käytännössä käyttänyt niitä), sitten työstimme kaikkia prepositioita hänen aistimustensa kautta avaruudessa - pyysimme häntä istumaan tuolille, kiipeämään tuolin alle, maton alle ja matolla, istu kaapissa jne. Prepositiot on kuvattu graafisesti selkeyden vuoksi. He laittoivat ketun oravan oikealle puolelle, koiran eteen jne. Suunnittelimme paperille tilapallon. He piirsivät erilaisia ​​hahmoja vasempaan yläkulmaan, oikeaan alakulmaan. Teimme prepositioita kuvissa käyttäen graafisia prepositioiden kuvia Nikitin-järjestelmän mukaan (käytimme "taita kuvio" -tekniikkaa). piirsi toimistosuunnitelmaa, huonesuunnitelmaa, reittejä, piirsi 180 asteen kiertoa, kirjoiti peileihin, pelasi meritaistelua, didaktisia pelejä kuten "vihreät niityt" tai "värikoodi". rivien kautta, kuten - viikonpäivät, vuodenajat, kuukaudet. Koska myös nämä sekvenssit kuuluvat spatiaaliseen sfääriin, meidän piti käsitellä tätä yksityiskohtaisesti. Yhdessä seuraavista artikkeleista kerron kuinka onnistuimme auttamaan lasta muistamaan nämä sarjat. Työskentelimme numerosarjoilla 1-10 ja 10-20 eteenpäin ja päinvastaisessa järjestyksessä. Käytimme tehtäviä Akhutinan ja Pylaevan ”Huomiokoulusta”. Säätiön parissa työskennellyt, ts. spatiaalinen sfääri, siirryimme suoraan esimerkkeihin, jotka alkoivat ratkaista paljon helpommin oikein rakennetulle pohjalle. Käytimme kuvia, joihin oli "piirretty" esimerkkejä: viisi karkkia ja 2 kääriä niiden viereen (esimerkki: 7 – 2). Kuviin valittiin esimerkkejä ja esimerkkeihin kuvia. Koska kaikki tapahtui pelin muodossa, lapsi oppi kaiken helposti. Vaikka karkkia oli aluksi vaikea tuoda ja purkaa)) He alkoivat ratkaista esimerkkejä itse, mutta motivaation lisäämiseksi käytettiin merkkijärjestelmää - jokaisesta oikeasta vastauksesta lapsi sai merkin ja oppitunnin lopussa rahakkeita vaihdettiin johonkin peliin tai äidin rohkaisuun. Näin ollen lapsi oli kiinnostunut oikeasta päätöksestä, mikä auttoi meitä suuresti työssämme. Spatiaalisen sfäärin lisäksi lapsen huomio, itsesäätely ja oman toiminnan ohjelmointi kärsivät usein impulsiivisesti, joten rinnakkain tehtiin impulsiivisuuden voittamiseen ja huomiotoimintojeni parantamiseen omat menetelmät, joita en tässä kuvaillut, antoivat erittäin hyviä tuloksia, koska niitä ei ole vielä julkaistu. Kuten näet, jos lapsi ei osaa ratkaista esimerkkejä, se ei johdu siitä, että hän on tyhmä tai ei opiskele tarpeeksi. Ehkä hän ei ole muodostanut tiettyjä aivoalueita. Avaruussfääriä ei aina rikota. Syy lapsesi laskemisvaikeuksiin voidaan määrittää vain.