MINÄ OLEN OHJOITTU! Minua kiusattiin koulussa. En käynyt päiväkodissa, jäin kotiin isoäitini kanssa, joka tarkkaili minua jatkuvasti eikä edes antanut minun kommunikoida normaalisti muiden lasten kanssa. Äiti työskenteli koko päivän ja tuli töistä kotiin, kun olin jo nukkumassa. Isäni oli alkoholisti, hän hakkasi minua usein ja pahoinpiteli äitiäni. Kävin isoäitini kanssa kävelyllä 5. luokalle asti, koska hän ei halunnut päästää minua menemään yksin. Yleisesti ottaen on selvää, että suhteeni luokkatovereihini eivät toimineet. He hakkasivat minua usein, kutsuivat minua nimillä, kompastuivat - yleensä he yrittivät nöyryyttää minua kaikin mahdollisin tavoin. Mutta en pystynyt puolustamaan itseäni fyysisesti enkä henkisesti. Sain vain erinomaisia ​​arvosanoja, mutta kukaan ei kehunut minua siitä. Liikuntakasvatuksessa sain arvosanan 5, koska olin erinomainen opiskelija, vaikka olin heikoin tässä suhteessa. Liikuntatunnit olivat minulle pelkkää kidutusta. He nauroivat minulle jatkuvasti - he kutsuivat minua esimerkiksi makkaraksi, koska en koskaan osannut vetää. Isäni kutsui minua myös heikoksi, isoäitini moitti minua vaatimattomuudestani, ja äidilläni oli paljon omia ongelmia. Kun olin kuudennella luokalla, vanhempani lopulta erosivat ja vaihdoimme asuntoa. Tämä on vielä enemmän stressiä. Lyhyesti sanottuna sairastuin erittäin vakavasti, vietin kolme kuukautta sairaalassa, mutta sitten pääsin kiinni. Lääkäri neuvoi minua liittymään kuntosalille, koska tauti oli rasittanut minua. Isoäitini pakotti minut sinne. Luokkatoverini alkoivat nauraa entistä enemmän (on huomionarvoista, että vain pojat nauroivat minulle). He kutsuivat häntä jokiksi, hän kutsui rokkaria jokiksi jne. . Noin kuuden kuukauden jälkeen aloin pitää kuntosalilla käymisestä. Yhdeksännellä luokalla minulla oli jo hyvin havaittavissa olevia lihaksia. He lopettivat hakkaamisen, mutta kiusoittivat minua vielä enemmän - nyt ulkonäöni vuoksi. Yllättäen pidin itseäni rumimpana enkä tiennyt mitä tehdä tehdäkseni lihakset näkymättömiksi! Osallistuin koulujen kilpailuihin, minut palkittiin diplomeilla, joista he eivät pitäneet minusta vielä enemmän. Olin henkisesti erittäin heikko ja iloinen, että he eivät voittaneet minua, vaikka nyt ymmärrän, että he eivät voittaneet. minua, koska olin fyysisesti paljon vahvempi ja He pelkäsivät minua. Tämä on nuoren miehen tunnustus, joka on käynyt läpi kaikki syrjäytyneen lapsen piinat. Luojan kiitos hänelle kaikki päättyi hyvin. Nyt hän on tieteen kandidaatti, hänellä on kaunis tyttöystävä, jonka kanssa hän aikoo mennä naimisiin ja ostaa asunnon vuoden loppuun mennessä. Jos näit poikasi tai tyttäresi tässä henkilössä, sinun on hyödyllistä lukea artikkelimme, jotka ovat yleensä kiusaamisen yllyttäjät ja järjestäjät, heidän tukensa ja uhrit. Tapahtuu, että luokkatovereiden joukossa on myös uhrin puolustajia. Joskus puolustajan ilmestyminen voi muuttaa tilannetta radikaalisti (varsinkin jos puolustajia on useita tai heidän mielipiteensä huomioidaan luokassa) - suurin osa takaa-ajoista jättää syrjäytyneen rauhaan, konflikti raukeaa heti alussa. Pohditaanpa päähenkilöiden psykologisia ominaisuuksia. Ringleaders Yleensä yhdestä tai kahdesta luokasta tulee kiusaamisen tai luokkatoverin aktiivisen hylkäämisen alullepanija. Jostain syystä he eivät pitäneet yhdestä luokkatoveristaan, ja he alkavat kiusata, kiusata, pilkata häntä, välttää häntä tarkasti eivätkä hyväksy häntä. Pojat ovat sekä poikien että tyttöjen kiusaamisen alullepanijoita, ja tytöt hyökkäävät useimmiten tyttöjen kimppuun, ja pojan kiusaamisessa he joko jakavat yksinkertaisesti yhteisen näkemyksen tai jopa alkavat puolustaa syrjäytynyttä. Useimmiten syy jonkun tavoittelemiseen on halu puolustaa itseään ja erottua joukosta. Hyvin harvoin kiusaaminen on seurausta henkilökohtaisesta kostosta jostakin. Uskotaan, että itsestään epävarmat, "elämään loukatut" lapset loukkaantuvat ja puolustautuvat toisten kustannuksella. Alfred Adlerin mukaan "ylemmyyskompleksin taakse kätkeytyy usein alemmuuskompleksi, joka toimii korvauksena." Tässä tapauksessa henkilö on ylimielinen, pakkomielteinen, omahyväinen, ylimielinen jne. Kuitenkin tapahtuu, että myös varsin vauraista tyypeistä tulee yllyttäjiä. He ovat niin luottavaisia ​​itseensäylemmyyttä, että he katsovat olevansa oikeutettuja pilkkaamaan muita ja vainoamaan toisiaan, jotka eivät miellytä heitä. Tämä lasten asema selittyy suurelta osin heidän vanhempiensa kannalla, koska heidän mielestään lapsi, josta he eivät pidä, pitäisi poistaa luokasta. Lisäksi vanhemmat kiistävät yleensä aktiivisesti oman lapsensa syyllisyyden: he sanovat, että kaikki hänen toimintansa ovat uhrin suojelua mielivaltaiselta, joka on itse syyllinen jotka väittävät olevansa luokan johtaja - aggressiiviset lapset, jotka ovat löytäneet itsensä vahvistamisen uhrin - lapset, jotka pyrkivät olemaan huomion keskipisteessä hinnalla millä hyvänsä; paremmuuden tunne, joka jakaa kaikki "meihin" ja "vieraisiin" (tällainen šovinismi tai snobismi on seurausta sopivasta perhekasvatuksesta - egosentriset, jotka eivät osaa tuntea myötätuntoa, asettavat itsensä toisten tilalle); jotka eivät halua tinkiä lapsista (etenkin murrosiässä) Kiihottajat erottuvat seuraavista: - Korkea itsetunto ja korkea pyrkimys - Halu yhdistää luokkatoverit itsensä ympärille tunteakseen itsensä merkityksellisiksi huomion keskipiste - Halu saavuttaa oikeudenmukaisuus Useista ihmisistä tulee kiusaamisen yllyttäjiä. He nauravat mielihyvin hylätyn epäonnistumisille, piilottavat hänen tavaransa wc-istuimeen, poimivat loukkaavia lempinimiä, eivät jätä käyttämättä tilaisuutta työntää häntä, loukata häntä tai jättää hänet huomiotta eivätkä halua hyväksyä häntä leikkeihinsä. Miksi rakkaansa kohtaan ystävällisiä ja reagoivia lapsia kohtaan tulee tyranneja ikätoverille, joka ei ole tehnyt heille henkilökohtaisesti mitään pahaa. Ensinnäkin useimmat lapset tottelevat niin sanottua laumatuntoa: ”Kaikki menivät, ja minä menin, kaikki työnsivät, ja minä työnsin." Lapsi ei ajattele mitä tapahtuu, hän vain osallistuu yleiseen hauskaan. Hänelle ei tule mieleen, miltä uhrista tuntuu tällä hetkellä, kuinka loukkaantunut, loukkaantunut ja peloissaan hän on. Toiseksi jotkut tekevät tämän ansaitakseen luokanjohtajan suosion. Kolmanneksi jotkut osallistuvat kiusaamiseen ikävystyminen huvin vuoksi (he potkivat palloa tai leikkivät tunnistetta samalla ilolla). lopuksi pieni osa vainoojista puolustaa itseään tällä tavalla, kostaa epäonnistumisistaan ​​jossain. Heiltä puuttuu energiaa ryhtyä yllyttäjiksi, mutta he ottavat mielellään jonkun muun aloitteen. Useimmiten nämä ovat lapsia, joita kiusataan pihalla, joita vanhemmat loukkaavat, vanhemmat rankaisevat ankarasti, he epäonnistuvat opinnoissaan eivätkä herätä paljon myötätuntoa luokkatovereiltaan tunnistaa: - He eivät ole itsenäisiä, heillä on helposti muiden vaikutteita ja heiltä puuttuu aloitteellisuus. - Konformistit pyrkivät aina noudattamaan sääntöjä, tiettyjä normeja (he ovat erittäin ahkeria ja lainkuuliaisia ​​kaikessa koulun sääntöihin liittyvässä). taipuvainen myöntämään vastuunsa tapahtuneesta (useimmiten he pitävät muita syyllisinä - He ovat usein vanhusten tiukan valvonnan alaisia ​​(heidän vanhempansa ovat erittäin vaativia, ovat taipuvaisia ​​käyttämään fyysistä rangaistusta - Itsekeskeisiä). kuinka asettaa itsensä toisen tilalle. He eivät ole taipuvaisia ​​ajattelemaan käyttäytymisensä seurauksia (keskusteluissa he usein sanovat: "En edes ajatellut sitä") - He ovat epävarmoja itsestään, he arvostavat erittäin paljon "ystävyyttä", kohdistettua luottamusta luokkajohtajat (sosiometrisissa tutkimuksissa he saavat vähiten valinnanvaraa, ei keskinäisiä vaaleja, joissa ei ole ketään luokasta). . He eivät ole kuin muut. Lapset, joilla on ilmeisiä ongelmia, ovat useimmiten kiusaamisen uhreja. Todennäköisimmin hyökätään ja pilkataan lapsi: - jolla on epätavallinen ulkonäkö (näkyviä arpia, ontuminen, karsastus jne.) - kärsii enureesista taiencoporesis (virtsan ja ulosteen pidätyskyvyttömyys) - ei voi puolustaa itseään - ei onnistunut opinnoissa - ei pysty kommunikoimaan; - Hylätyt lapset Heille voi olla ominaista sekä alhainen itsetunto ja alhainen pyrkimys että paisunut itsetunto ja korkea pyrkimys. He arvostelevat itseään riittämättömästi niiden parametrien perusteella, joissa he ovat selvästi vähemmän menestyviä kuin luokkatoverinsa (esimerkiksi ystävien määrä luokassa, akateeminen menestys jne.). Samanaikaisesti he olettavat, että heidän ympärillään olevat aliarvioivat heitä (vanhemmat tai opettajat pitävät heitä vähemmän menestyvinä koulussa tai heillä on vähemmän ystäviä kuin he todellisuudessa ovat menestyneempiä (haluavat olla parhaita kaikilta osin). , sellaiset lapset testin aikana määrittäessään pyrkimyksen tasoa (ratkaisemalla erilaisia ​​monimutkaisia ​​ongelmia Ravenin matriisien avulla) he valitsevat usein vaikeita tehtäviä, ja epäonnistumisen jälkeen he valitsevat vielä vaikeampia tehtäviä. Amerikkalaisten psykologien tutkimukset ovat osoittaneet, että lapset, joilla on riittävä itse -Yleensä ikätoverit hyväksyvät arvostuksen helpommin kuin ne, joiden itsetunto on liian korkea tai heikentynyt - Testien tulosten mukaan, jotka paljastavat lapsen asenteen kouluun (D.V. Lubovskin mukaan keskeneräiset lauseet ja "Koulun ahdistuksen diagnostiikka". A.M. Prikhozhan), lapsiuhrit korostavat usein kieltäytymistään koulusta, huomaavat olevansa kiusattuja, loukkaantuneita luokkatovereita. - Projektiivisissa testeissä sinun on valittava hahmo ja kerrottava, mitä hänelle tapahtuu, mikä hänen mielialansa on ("Diagnostiikka koulun ahdistus", kirjoittanut A.M. Seurakuntalaiset, CAT-N, Ahdistustesti), hylätyt lapset kuvailevat tapahtumaa usein riitelyksi ikätovereiden kanssa, kaunaksi ja sankarin hyväksymättömyydeksi pelissä. Usein heidän sankaristaan ​​tulee eristäytynyt lapsi, joka on "surullinen, loukkaantunut", "hänellä ei ole kumppania liikuntakasvatukseen" jne. Jopa ikätovereiden väliset vuorovaikutustilanteet, jotka suurin osa lapsista arvioi positiivisiksi ("leikki yhdessä, nauraa), lapsiuhrit kuvailevat negatiivisiksi ("he kiroilevat, riitelevät") - Crickin ja Laddin vuonna 1993 tekemän tutkimuksen mukaan (Craig G. Developmental Psychology. St. Petersburg: Peter, 2000. P. 542). .), hylätyt lapset kertovat kokeneensa voimakkaampaa yksinäisyyden tunnetta ja useammin kuin ryhmän hyväksymät lapset selittävät epäonnistumisensa ikätoverinsa kanssa havaintojeni mukaan usein kieltävät oman vastuunsa, eivät tuntea syyllisyyttä tapahtuneesta, osoittaa suurta ulospäin suuntautuvaa puolustavaa aggressiota, äläkä yritä löytää ulospääsyä tilanteesta (henkilökohtaisen turhautumistestin tulosten mukaan). reagoivat elämän ongelmiin, mutta testaamisen aikana he antavat turhauttavaan tilanteeseen joutuneelle sankarille sopimattomia toimia ja pyrkimyksiä (esimerkiksi halu rikkoa jotain). ikätovereiden hyökkäyksiä, mutta sanallisia hyökkäyksiä. Psykologi Lemme Haldre määrittelee oppilaan kohdistuvan henkisen väkivallan, jolla pyritään heikentämään uhrin psykologista väkivaltaa. pilkkaaminen, nimeäminen, loputtomat huomautukset ja puolueelliset arvioinnit, pilkkaaminen, nöyryytys muiden lasten läsnäollessa jne.; • hylkääminen, eristäytyminen, kieltäytyminen kommunikoimasta uhrin kanssa (he kieltäytyvät leikkimästä tai opiskelemasta lapsen kanssa, eivät halua istua hänen kanssaan saman pöydän ääressä, eivät kutsu häntä syntymäpäiville jne. Moraalinen väkivalta sisältää uhkailun). fyysiset vahingot, kiristys ja kiroilu (mukaan lukien nimittely). Kiristykseen liittyy useimmiten uhkaus kertoa aikuisille jostakin, paljastaa heille jonkinlainen uhrin rikos, jos tämä ei noudata vainoajan vaatimuksia. Kiristyksenä käytetään myös uhkaa lopettaa ystävyys uhrin kanssa. Juuri päälläLuokkatovereiden "nimeäminen" on hylättyjen lasten yleisin valitus. Lisäksi he nimittelevät ja loukkaavat paitsi lapsiuhria itseään, he kommentoivat ihaillen hänen piirustuksiaan ja hänelle kuuluvia asioita ("Mikä arkku hänellä on salkun sijaan!", "Löysitkö tämän puvun roskasasta ?!”), loukkaa hänen sukulaisiaan (keskustele hänen sukulaisistaan, anna heille loukkaavia lempinimiä). Jälkimmäinen satuttaa lasta ehkä tuskallisemmin kuin hänen oma lempinimi Oppia vastustamaan On lähes mahdotonta välttää kiusantekoa kouluyhteisössä, mutta vanhempien ja opettajien ei pidä jättää huomiotta tilanteita kutsuvat toisiaan nimillä. Opettajan tehtävänä on lopettaa loukkaavien lempinimien esiintyminen ja käyttö luokkahuoneessa. Voit keskustella aloitteentekijöiden kanssa erikseen, voit sopia luokkatunnin tästä aiheesta. Sinun on keskusteltava uhrin kanssa, miksi muut huutavat nimiä (loukkaavatko he häntä, haluavatko he kiinnittää hänen huomionsa?) Tapahtuu, että lapsi ei ymmärrä, mitä hän sanoo, tai ei ymmärrä puhuvansa hyvin loukkaavia ja loukkaavia sanoja. Sinun pitäisi selittää hänelle, että tällä tavalla hän loukkaa kaikkia läsnä olevia ja on säädytöntä käyttää sellaisia ​​sanoja. Voit kertoa teini-ikäisille, että ihmiset käyttävät kirosanoja vain viimeisenä keinona, kun heillä ei epätoivosta enää riitä voimat ja sanat. ja auttaa heitä muuttamaan suhtautumistaan ​​vaikeisiin tilanteisiin Esimerkiksi eräs opettaja ehdotti, että hänen oppilaansa käyttäisivät dinosaurusten tai kukkien nimiä yleisten kirosanojen sijaan. Voit kutsua jalkaasi astelevaa luokkakaveria diplodocukseksi tai kaktukseksi. Tämä kuulostaa myös tunnepitoiselta, mutta paljon vähemmän töykeältä ja humoristisella sävyllä. On hyödyllistä leikkiä kavereiden kanssa - puhukaa vuorotellen mistä esineistä, eläimistä, vuodenajoista jne. he liittyvät toisiinsa. Peli on parempi aloittaa pienissä ryhmissä, jotta kaikki voivat puhua ja olla keskeisessä roolissa. Voit keskustella, miksi tämä tai tuo yhdistys syntyi. Tämä peli auttaa kiinnittämään lapsen huomion siihen, mitkä hänen ominaisuuksistaan ​​ovat tärkeitä muille. sivuuttaa, älä mainitse sitä). Tämä on melko vaikeaa tehdä, mutta joissain tapauksissa se on tehokasta. Esimerkiksi: "Jänis, jänis!" - luokkatoveri soittaa. Älä vastaa, ennen kuin sinulle puhutaan nimellä, teeskentele, että et ymmärrä, kenelle he puhuvat. Sano: "Itse asiassa, minun nimeni on Vasya, soititko minulle epätavallisesti?" Lapsi, joka huutaa nimillä, odottaa saavansa uhrilta tietyn reaktion (loukkaus, viha jne. voi pysäyttää aggression). Voit esimerkiksi olla samaa mieltä lempinimen kanssa: "Kyllä, äitinikin mielestä olen jossain määrin pöllön kaltainen, näen yöllä paremmin kuin kukaan muu ja tykkään nukkua aamuisin." Tai naurakaa yhdessä: "Kyllä, se on meidän sukunimemme, niin he kiusasivat isoisoisäni." Vanhemmat voivat muuten puhua lapselleen kotona siitä, että ryhmissä lapset usein kutsuvat toisiaan nimillä, tulkitsevat väärin, vääristelevät sukunimiä ja keksivät lempinimiä. Voit muistaa, kuinka he kutsuivat heitä aikoinaan, yrittää yhdessä tehdä sukunimestä uuden, määrittää, kuka keksii omaperäisemmän, epätavallisemman, ja nauraa yhdessä. Sitten lapsen on helpompi olla loukkaantumatta ikätovereitaan - hän on valmis selittämään. Voit sanoa rauhallisesti sinua nimittelevälle ikätoverille: "Olen erittäin loukkaantunut kuullessani tämän", "Miksi haluat loukata minua?" Toinen poika kutsui yhtä kakkosluokkalaista (luokan suurinta) lihavaksi. Mihin pilkan kohde sanoi: "Tiedätkö, en todellakaan halua olla ystäväsi kanssasi." Tämä teki hyökkääjään niin suuren vaikutuksen, että hän pyysi anteeksi ja lakkasi kutsumasta häntä nimillä. Älä anna periksi provokaatiolle. Luokkatoverinsa jahtasivat viidennen luokan oppilasta ja kutsuivat häntä Masyanyaksi. Hän suuttui ja hyökkäsi heidän kimppuunsa nyrkkeillään. Kaikki pakenivat iloisesti ja aloittivat sitten uudestaan. Poikaa pyydettiin seuraavan kerran yrittämään (kokeiluna lapset hyväksyvät tällaisen ehdotuksen) olla kiirettämättä rikollisten kimppuun.nyrkkejä, mutta käänny heidän puoleen ja sano rauhallisesti: "Kaverit, olen väsynyt, antakaa minulle lepo." Hyvin usein lapset yrittävät pakottaa ikätoverinsa tekemään jotain nimittelyillä. Esimerkiksi kaikki tietävät tekniikan "heikoille ottamisesta". Kaikkien edessä lapselle kerrotaan, että hän ei tee jotain, koska hän on "pelkuri", "heikko" jne., jolloin hänet asetetaan valinnan edelle: joko hän suostuu tekemään sen, mitä häneltä vaaditaan ( rikkoo usein joitain sääntöjä tai altistaa itsensä vaaralle), tai hän pysyy muiden silmissä "nurkkina" ja "pelkurina". Tämä on luultavasti vaikein kaikista nimittelytilanteista. Ja tässä on erittäin vaikeaa auttaa lasta selviytymään siitä arvokkaasti, koska aikuisen ei ole helppoa vastustaa enemmistön mielipidettä, varsinkin niiden, joiden kanssa jatkat kommunikointia tässä mielessä. on erittäin mielenkiintoista keskustella lapsen kanssa tarinasta V. Yu Dragunskyn "työläisten" murskaamisesta", jossa Deniska lopulta päätti hypätä tornista, mutta ei siksi, että kaikki nauroivat hänelle, vaan koska hän ei pystyisi kunnioittaa itseään, jos hän ei tee sitä. Sinun tulee kiinnittää lapsen huomio siihen, että jokaisessa tilanteessa on tarpeen ottaa aikaa, punnita plussat ja miinukset ja ymmärtää, mikä on tärkeämpää: todistaa jotain muille vai ylläpitää itsekunnioitusta. Joskus on hyödyllistä vastata rikoksentekijälle luontoissuorituksina, ei olla passiivinen uhri, vaan tulla tasavertaiseksi rikoksentekijän kanssa. - yksi taistelijoista vastasi: "Ja hän kiusoittelee minua "kaljuksi koivuksi"! huudahti sydämessään: "No, kiusaat häntä." Sano "Koba on pörröinen"! Miksi taistella?!" Ehkä tämän opettaminen ei ole pedagogista, mutta toisinaan ei ole muuta ulospääsyä. Voit kuitenkin vastata ei loukkauksella, vaan erityisellä tekosyyllä. Tekeä tekosyy. M.V. Osorinan havaintojen mukaan , noin 12-vuotiaille lapsille On tärkeää pystyä huutamaan tekosyy vastauksena nimittelyyn - eräänlainen puolustus verbaalista hyökkäystä vastaan konflikti, pysy rauhallisena (ainakin ulkoisesti), yllätä ja pysäytä hyökkääjä. Tässä on esimerkkejä tekosyistä: "Se, joka nimittelee, on nimeltään "nielin sanasi ja jätin omani!" sanotaan rauhallisesti, ystävällisellä äänellä, yrittäen pelkistää kaiken vitsiksi. Taisteleminen syrjäytyneisyydestä ja kiusaamisesta herää aina kysymys: miksi jotkut lapset ovat seurallisia, urheita, kun taas toiset ovat arkoja, päättämättömiä? Ensinnäkin vanhempien on pidettävä mielessä, että luonto loi jokaisen ihmisen ainutlaatuiseksi ja jokaisella lapsella on syntymästä lähtien omat etunsa ja haittansa, jotka kompensoivat toisiaan. Täysin positiivisia, ihanteellisia tai vain puutteista koostuvia lapsia ei ole olemassa. Lisäksi samaa laatua voidaan joissakin tilanteissa pitää eduna, ja toisissa tilanteissa - lisääntyneen ahdistuksen ja ujouden muodostumista masentuneessa yhteiskunnassa kutsutulla tavalla, tietyn luonteen luonteen lisäksi voivat vaikuttaa myös seuraavat tekijät: - varhainen ja siksi tuskallinen ero äidistä, mikä aiheuttaa lapsen liiallista herkkyyttä ja riippuvuutta ympärillä olevien ihmisten tunnetilasta hän, mikä puolestaan ​​​​luo hänessä ujoutta ja epävarmuutta; - vanhempien liiallinen noudattaminen ja tiukkuuden, huomion ja rakkauden ilmentymien riippuvuus siitä, missä määrin isän ja äidin odotukset täyttyvät - paisutetut vaatimukset ja Odotukset lapsen suhteen, mikä usein aiheuttaa hänen ongelmia myöhemmässä aikuisiässä. Se on erittäin tärkeää vanhemmille.