Kirjoittajalta: Julkaistu kokoelmassa "Ananyev Readings: B.G. Ananyev ja monimutkaiset tutkimukset ihmisestä psykologiassa" (Tiivistelmät tieteellisestä ja käytännön konferenssista "Ananyev Readings-2003") Yleistoimituksen alaisena L. A. Tsvetkova, L.A. Golovey. St. Petersburg, St. Petersburg University Publishing House, 2003.s. 330-333 A. MASLOWIN KÄSITTELY KOULUTUSYMPÄRISTÖN DIAGNOSTIIKKAAN JA KORJAAMISEEN Koulutuksen onnistumisen ongelma on yksi koulun kiireellisistä ongelmista. Sen lisäämiseen käytetään valtavasti vaivaa ja rahaa - kirjoitetaan uusia oppikirjoja ja ohjelmia, tehdään psykologista tutkimusta koulutustekniikoiden tehokkuudesta, tehdään perhetyötä, opettajat parantavat pätevyyttään. Mutta joskus erittäin tehokkaat lähestymistavat jäävät huomiotta. Nimittäin useilla nykyaikaisilla psykologian aloilla on jo olemassa tehokkaita konsepteja ja teknologioita, joita voidaan käyttää juuri nyt. Yksi niistä on A. Maslowin käsite hierarkiasta ja inhimillisistä tarpeista. Olemme pyrkineet tarkastelemaan koulua organisaationa, sitten miten oppilaiden tarpeet tyydytetään ja miten tarpeiden tyydyttäminen vaikuttaa oppimisen tehokkuuteen. Oppimisessa onnistuminen on mahdollista, jos motivaatiota on riittävästi oppimista varten. Samalla oppimisprosessin suhteen tulee olla mukana vähintään 4. tason motivaatio, nimittäin itsetunnon, menestymisen, arvostuksen, hyväksynnän tarpeeseen perustuva motivaatio. Parhaassa tapauksessa oppimisen, uusien elämänkokemusten hyväksymisenä, kehittymisenä, laajentumisena ja henkilökohtaisena kasvuna tämän kokemuksen ansiosta, tulisi perustua pitkälti 5. tason tarpeista tulevaan motivaatioon - nimittäin oman itsensä tarpeeseen. omien kykyjensä ja kykyjensä toteuttaminen ja toteuttaminen . Mutta tämä on kysymys koulutuksemme kaukaisemmasta tulevaisuudesta ja ylipäätään lapsesta. Tällä hetkellä 1., 2. ja 3. tasolta 4. tasolle siirtyminen on progressiivista. Mitä erityistä ilmaisua tämä tarpeiden pyramidi löytää koulussa? Maslowin teoriasta tiedetään, että korkeamman tason tarpeet eivät sisälly ihmisen käyttäytymisen motivaatioon, jos alemman tason tarpeet eivät täyty ja jos persoonallisuus edellisessä persoonallisuuden kehityksessä ei ole saavuttanut 5. tasoa (itse- toteutus). Siksi kouluympäristöä, luokkaympäristöä diagnosoitaessa on tärkeää ottaa huomioon, miten asiat ovat alemmilla tasoilla tarpeiden tyydyttämisessä. Pyramidin perusta koostuu fysiologisista tarpeista. Koulussa tämä tarkoittaa lämpöä talvella sisätiloissa, mukavat oppilaan pituuteen sopivat tuolit ja työpöydät, mahdollisuus syödä hyvä ja edullinen aamiainen kahvilassa, pestä kätesi lämpimällä vedellä (jään sijaan), ja nämä ovat hygienia- ja mukavuusolosuhteet koulun wc:ssä. Tämä on myös portfolio, jossa on 3-4 oppikirjaa 6-10 oppikirjan sijaan, mikä on riittävän painoinen opiskelijan fyysiseen rakenteeseen. Tämä on myös mahdollisuus kuulla, mitä opettaja sanoo luokkahuoneessa (huoneiden akustisia ominaisuuksia ei usein mietitä opetusprosessin näkökulmasta). Tämä sisältää luokkahuoneen valaistuksen ja loistelamppujen aiheuttaman melun puuttumisen. Yllättävän yksinkertaisia ​​asioita! Yritä nyt tutkia rehellisesti tavallista koulua kaikilta näiltä osin. Seuraavalla, toisella tasolla on turvallisuuden tarve. Tämä on tarve saada suojaa tuhoa, kipua, menetystä, pelkoa, epävakautta ja henkistä väkivaltaa vastaan. Tämä taso ei ole vähemmän relevantti kuin 1. taso, koska joskus on helpompi sopeutua luokkahuoneen kylmään kuin siihen, että luokassa milloin tahansa takanasi oleva naapuri voi vetää häntä. Jatkuva tarve valvoa omaa turvallisuuttasi voi suuresti viedä huomion ja energian pois keskittymisestä oppimisprosessiin. Kouluturvallisuuden ongelmalla on seuraavat osatekijät: fyysinen turvallisuus, fyysiset ja henkilökohtaiset rajat, suoja aineellisilta ja henkisiltä menetyksiltä sekä henkiseltä hyväksikäytöltä. Tärkeä komponenttiturvallisuus – opiskelijan perhettä ja persoonallisuutta koskevien tietojen rajat. Psykologiassa ja pedagogiikassa yksilön oikeutta saada tietoa itsestään ei esiinny riittävästi. Usein tätä rajaa rikotaan vanhempainkokouksissa opettajien lausunnoissa ja muissa tunkeutumismuodoissa, joista ei ole sovittu tiedon "omistajien" kanssa. Amerikkalaisissa kouluissa on tapana antaa oppilaiden arvosanat kirjekuorissa vanhemmille, joten vanhemmat eivät tiedä, miten muut luokan lapset voivat. Tämä vähentää mahdollisuutta verrata lastasi muihin lapsiin ja lisää mahdollisuuksia hyväksyä emotionaalisesti sekä lapsesi että muut luokassa olevat lapset ja rakentaa tuomitsemattomia ihmissuhteita. Suuri ongelma on oppilaan suojan puute emotionaalisilta menetyksiltä, ​​jotka liittyvät koulusta kouluun, luokasta luokkaan siirtymiseen (esimerkiksi vaihdettaessa oppilaita peruskoulusta lukioon). Ja kysymys emotionaalisesta turvasta opiskelija-opiskelijasuhteissa on erittäin tärkeä. Joillakin luokilla opiskelijoiden oppimistoimintaa estää merkittävästi pelko siitä, että muut opiskelijat nauravat, koska he tekevät virheen ja antavat väärän vastauksen opettajalle. Tällaisessa tilanteessa, vaikka kuinka paljon opettaja kehuisi opiskelijaa erinomaisista vastauksista, alemman tason tarve (turvallisuuden tarve) ohjaa opiskelijaa. Siksi on tärkeää olla huomioimatta tarvetta luoda kouluun turvallinen ilmapiiri, tunneturvallisuuden ilmapiiri. Turvallisuus tarkoittaa myös opiskelijoiden välisen kilpailun lopettamista. Taipumus kilpailla syntyy, kun opiskelijan persoonallisuutta ja/tai kasvatustoiminnan tuloksia verrataan toisen opiskelijan persoonallisuuden ja/tai toiminnan tuloksiin. Tätä seuraa vihamielisyyden tunne sitä kohtaan, jonka tulos on parempi, ja henkilökohtaisen alemmuuden tunne. Molemmat eivät vain edistä akateemista menestystä, vaan myös tuhoavat ihmissuhteita ja tekevät opiskelijan yksilöllisistä ilmenemismuodoista vaarallisia (mikä on osa tason 5 toteutusta). On oikein verrata opiskelijan tuloksia hänen aikaisempiin tuloksiinsa. Seuraava, 3. taso sisältää kuulumisen tarpeen, tunnekontaktin, tunneyhteyden. Ja tämä on ennen kaikkea yhteys lapsen ja perheen välillä sekä perheen ja lapsen välillä. Meidän näkemyksemme on, että lapsen pääsyä muuhun maailmaan ei saa johtaa aiempien toimintatapojen menettämiseen. Tällöin yhteydet perheeseen voivat jatkua ja myös siirtyä uusille hierarkkisille korkeammille toimintatasoille. Ehdotamme, että taipumus heikentää lapsen yhteyttä perheeseen on kulttuurisesti ja historiallisesti määrättynä ja liittyvänä totalitaariseen ideologiaan, jota ei ole kulttuuristamme riittävästi hävitetty, koska juuri totalitaariset yhteisöt ovat kiinnostuneita katkaisemaan ihmisen välisen yhteyden. ja hänen perheensä, jotta hänestä tulee enemmän ryhmän ja valtioiden hallittavissa. Koulussa ehdotetaan, että lapsen tarve pysyä yhteydessä perheeseen pidetään tärkeänä ja toteutetaan ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä ja tuetaan tätä yhteyttä. Samalla voidaan todeta, että kouluelämän järjestäminen rajoittaa lapsen kontaktia vanhempaan, vanhemman kouluun, vanhemman opettajaan, vanhemman läsnäoloa koulussa jne. Tapahtuu, että lapsella ei ole puhelinta ottaakseen tarvittaessa yhteyttä vanhempiinsa koulupäivän aikana. Valitettavasti opinnäytetyön laajuus ei salli meidän esitellä asiaa tarkemmin. Mutta nimenomaan emotionaalisten yhteyksien rikkominen (vanhempien, opettajien, ikätovereiden kanssa) on yksi tärkeimmistä koulujen sopeutumishäiriöiden syistä, mikä johtaa epäonnistumiseen akateemisessa menestyksessä, jopa lukukauden ja vuoden epäonnistumiseen. Menestyksen, tunnustuksen, arvostuksen ja hyväksynnän tarve kuuluu 4. tasolle. Tämän tarpeen toteuttamiseksi on täytettävä kolme hierarkkisesti alempaa opiskelijan tarvetta. Toisin sanoen opiskelijan halu menestyä ja erilaisia ​​koulumenestyksen kannustamisen muotoja (arvosanat, tutkintotodistukset, muut sosiaaliset muodot.