Le changement radical des orientations éducatives survenu au cours des dernières décennies dans le domaine de l'éducation nationale a entraîné un changement dans les priorités des étudiants et des changements dans leur sphère de motivation et de besoins. La formation de motivations socialement significatives et de besoins raisonnables de l'individu est l'une des tâches les plus importantes de la politique sociale de notre pays. Ce phénomène se reflète dans le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie. Conformément aux dispositions du concept, le problème central de la modernisation du système éducatif est le problème du développement personnel, des capacités créatives, de la motivation éducative et cognitive. « Les principales orientations de la réforme des écoles secondaires et professionnelles » en tant que programme stratégique d'amélioration. L'éducation impose un certain nombre de tâches importantes à l'école. Parmi eux, tout d’abord, assurer l’unité organique de la formation et de l’éducation afin d’améliorer la qualité des connaissances des étudiants et de les préparer au travail. Dans ces conditions, le problème de la formation de la motivation acquiert une importance particulière, car la motivation est l'une des conditions les plus importantes pour la réussite ou l'échec de l'éducation d'un enfant parmi les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats de la maîtrise. dans le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, il convient de noter la nécessité de développer les compétences personnelles, y compris « la préparation et la capacité des élèves à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, la valeur et les attitudes sémantiques des élèves, reflétant leurs positions personnelles individuelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles... » Ainsi, conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, la question de la motivation n'est pas inférieure en importance aux connaissances, aux compétences et aux aptitudes. projets, activités créatives, événements sportifs, au cours desquels ils apprendront à inventer, comprendre et maîtriser de nouvelles choses, à être ouverts et capables d'exprimer leurs propres pensées, à prendre des décisions et à s'entraider, à former des intérêts et à être conscients de leurs capacités. La motivation constitue le noyau de la structure de la personnalité, la force motrice de son comportement et de ses activités. L’activité, la passion et une attitude responsable envers le travail d’un adulte sont déjà établies à l’école, dans le processus des activités éducatives de l’enfant. Le contenu du système de motivation dans son ensemble détermine le contenu des types d'activités caractéristiques d'une personne. Le système de motivation détermine non seulement les activités réelles réalisées, mais également le domaine de ce qui est souhaitable et les perspectives de développement ultérieur de l'activité. Ainsi, le problème de la formation de la motivation est l'un des problèmes urgents en termes méthodologiques, théoriques et pratiques. L'attention portée au problème de la motivation pour l'activité éducative d'un élève du primaire est déterminée, d'une part, par la sensibilité d'un élève donné. période pour sa formation. C'est au moment de la scolarité d'un enfant à l'école primaire, lorsque l'activité éducative occupe une place prépondérante, qu'il est possible de créer les conditions préalables à la formation de la motivation d'apprentissage, et d'ici la fin de la formation à l'école primaire, de donner à la motivation un certain forme, c'est-à-dire pour en faire une éducation personnelle durable pour l’élève. D’autre part, des recherches sur la motivation des activités éducatives des enfants en âge de fréquenter l’école primaire sont nécessaires en lien avec la baisse d’intérêt des écoliers pour l’apprentissage de classe en classe. Ceci est particulièrement visible à la frontière entre les écoles primaires et secondaires. De nombreux enfants commencent à se sentir accablés par les responsabilités scolaires, ont tendance à sauter des cours, leur diligence diminue et l'autorité de l'enseignant diminue. Les chercheurs en activités éducatives affirment unanimement que les enfants viennent à l'école avec un désir prononcé d'apprendre, et la plupart d'entre eux l'ont fait. une motivation positive stable pour les activités éducatives. Les recherches de M. F. Morozov révèlent que l'intérêt pour les phénomènes et les événements en soidu monde environnant d'une classe à l'autre non seulement ne disparaît pas, mais continue de se développer, devenant plus intense et plus complexe dans son contenu. Cependant, cet intérêt n’est apparemment pas suffisamment satisfait dans le processus éducatif. Selon D.B. Elkonin « l'activité éducative visant à maîtriser les méthodes d'action généralisées dans le domaine des concepts scientifiques » devrait être stimulée par des motivations adéquates. Il peut s’agir de motifs directement liés à son contenu, de motifs pour acquérir des méthodes d’action généralisées, de motifs pour son propre perfectionnement, etc. S'il est possible de former de tels motifs chez les étudiants, alors les motifs généraux d'activité sont soutenus et remplis de nouveau contenu. Ils sont associés à la position de l'étudiant, à sa mise en œuvre d'activités socialement significatives et valorisées. La contradiction mentionnée ci-dessus est effacée.[1]Le sens de l’enseignement est l’attitude biaisée interne de l’écolier envers l’apprentissage, l’« application » par l’écolier de l’enseignement à lui-même, à son expérience et à sa vie. La compréhension du sens de l’apprentissage et de sa signification personnelle ne se fait pas « automatiquement » lors de l’acquisition des connaissances. Pour éduquer la connaissance, écrit A. N. Leontyev, il est nécessaire de cultiver une attitude envers la connaissance elle-même. Cela signifie qu'au cours de la formation, il est souhaitable de former chez les écoliers une attitude interne active envers les connaissances et les méthodes pour les acquérir. Dans ce cas, l'acquisition de nouvelles connaissances et méthodes de travail conduira au développement personnel des écoliers. Le sens de l'apprentissage et sa signification pour l'étudiant sont à la base de la sphère motivationnelle. L’orientation de l’étudiant dépend du sens de l’enseignement, c’est-à-dire motifs d'apprentissage [2]. Dans la classification des motifs d'apprentissage par L.I. Bozovic identifie deux principaux types de motivations éducatives, ayant des origines et des contenus disciplinaires différents. Certains d’entre eux sont cognitifs, « générés principalement par l’activité éducative elle-même, directement liés au contenu et au processus d’apprentissage ». D'autres sont sociaux, « générés par tout le système de relations qui existe entre l'enfant et la réalité qui l'entoure » et se situent, pour ainsi dire, en dehors du processus éducatif [3]. Dans la psychologie russe, la motivation en tant que catégorie psychologique a été étudiée. et divulgué dans les travaux de A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinshteina Le sujet de recherche de nombreux scientifiques est le problème de la formation de la motivation éducative à l'âge scolaire. Les conditions de formation de la motivation éducative d'un écolier moderne ont été systématisées par P. Ya Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A.K. Markova. L'essence de la théorie de P.Ya Galperin présuppose une telle structure d'activité éducative dans laquelle les connaissances, les compétences et les capacités sont formées sur la base d'actions objectives externes, organisées selon certaines règles. Au cours d'une activité pratique, une personne développe une base indicative d'action (IBA) - un système d'idées sur l'objectif, le plan et les moyens de mise en œuvre de l'action à venir. Afin d'effectuer avec précision toute action, une personne doit savoir ce qui va se passer et sur quels aspects de ce qui se passe son attention sera concentrée - cela lui permettra de ne pas laisser les changements souhaités devenir incontrôlables. Ces dispositions constituent la base de la théorie considérée, selon laquelle la formation est structurée en fonction des activités pédagogiques acquises par l'étudiant [5]. Elkonin se caractérise par une certaine structure, comprenant des besoins, des motivations, des objectifs spécifiques et les tâches, actions et opérations correspondantes. Le sujet est ce par rapport à quoi le sujet agit, le résultat est ce que le sujet acquiert et génère. Ainsi, le sujet de l'activité éducative est une expérience généralisée de la connaissance, différenciée en sciences individuelles. Le paradoxe de l'activité éducative est que, tout en acquérant des connaissances, l'enfant lui-même ne change rien à ces connaissances. Pour la première fois, le sujet des évolutions des activités éducatives devient l'enfant lui-même, le sujet même qui réalise cette activité. Pour la première fois, le sujet apparaît à lui-même comme évolutif. Les activités éducatives sont comme ça