PROGRAMME DE DÉVELOPPEMENT NEUROPSYCHOLOGIQUE ET DE CORRECTION DU DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS ATTEINTS DE TDAH, MMD, RDA. Objectifs : développement des fonctions mentales supérieures ; activation fonctionnelle des formations sous-corticales du cerveau ; fourniture et régulation du fond d'activation énergétique général sur lequel se développent toutes les fonctions mentales ; fourniture de techniques et analyse fine des informations spécifiques aux modalités ; (tactile, moteur (kinesthésique, dynamique) ), visuel, auditif ; assurant la régulation, la programmation et le contrôle de l'activité mentale. Le programme peut comprendre 12 à 24 leçons. Elles doivent être réalisées jusqu'à l'obtention du résultat. horaire - 2 cours par semaine, le cycle est conçu pour 2-3 mois Durée - 50-60 minutes. Nombre optimal de participants en groupe - 4-6 personnes Âge - 5-12 ans. groupes et individuels. Structure du cours : étirements - 3-4 minutes ; exercice respiratoire - 3-4 minutes ; exercice oculomoteur - 3-4 minutes ; exercices corporels - 10-15 minutes ; fonctions dynamiques et spatiales - 10-15 minutes ; exercices pour le développement des fonctions d'attention, de mémoire, de programmation et de contrôle, exercices communicatifs et émotionnels - 10-15 minutes Au cours des premières leçons, les exercices « Egg » et « Tunnel » sont effectués. effectués, qui sont une analogie avec la naissance, ainsi que « emmailloter » ou « bander » les membres avec du ruban adhésif. Ils peuvent être réalisés dès les premières séances pour activer les structures du tronc cérébral et tonifier l’ensemble du cerveau. Le plus grand effet est obtenu lorsque l'enfant effectue l'exercice « Oeuf » avec sa mère. Les exercices « Oeuf » et « Tunnel » sont une analogie avec la naissance. Ils peuvent être réalisés dès les premiers cours pour activer le fonctionnement des structures du tronc cérébral. Le plus grand effet est obtenu lorsque l'enfant et la mère effectuent l'exercice « Egg ». Invitez votre enfant à s'asseoir sur le sol, à ramener ses genoux vers son ventre, à les serrer avec ses mains et à cacher sa tête dans ses genoux. Laissez-vous imaginer comme une poule qui sort d'un œuf. L'instructeur (la mère) s'assoit derrière l'enfant, enroule ses bras et ses jambes autour de lui, se faisant passer pour une coquille, et invite le poulet à éclore « Tunnel ». Il est demandé aux enfants de se mettre à quatre pattes, de côté les uns par rapport aux autres, en faisant semblant d'être un tunnel. Chaque enfant rampe à travers le « tunnel » et le termine à la fin. Vous pouvez construire un tunnel à partir de chaises. La mise en œuvre ultérieure et la complication des exercices correspondent aux étapes de l’ontogenèse de l’enfant. Programme approximatif de cours d'orthophonie utilisant des techniques de correction neuropsychologique 1 cycle 1-2 semaines – cours 45 min. selon le programme complet de correction neuropsychologique, cycle 2 - cours d'orthophonie incluant des méthodes de correction neuropsychologique - exercices obligatoires - respiration, étirements, corporels, relaxation, c'est-à-dire. contrôle pour activer 1 bloc. D'autres exercices sont optionnels : somatognostiques ou dynamiques ; kinesthésiques ou spatiaux, etc.) Des exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire et d'autres fonctions mentales sont inclus aux étapes ultérieures du cycle de correction, car leur formation nécessite la préparation aux fonctions du premier bloc. Le principe principal de la sélection de certains exercices et tâches du programme correctionnel est la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Le programme est composé tout d’abord des exercices les plus adaptés aux problèmes de l’enfant et qui contribueront à les surmonter le plus efficacement possible. Techniques de correction neuropsychologique pour surmonter la fatigue et l'épuisement accrus, la formation d'une attention et de performances suffisantes (travail sur 1 bloc) I. Les exercices de respiration améliorent le rythme du corps, développent la maîtrise de soi et la volonté. Troubles des rythmes corporels (activité électrique du cerveau, respiration, rythme cardiaque,péristaltisme intestinal, pulsations vasculaires, etc.) peuvent perturber le développement mental de l’enfant. La capacité de contrôler volontairement la respiration développe la maîtrise de soi sur le comportement. Les exercices de respiration sont particulièrement efficaces pour corriger les enfants souffrant d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité. Il est préférable de commencer à pratiquer les exercices de respiration dès la phase d'expiration, après quoi, après avoir attendu une pause naturelle dans le cycle respiratoire et attendu le moment où l'envie d'inspirer apparaît, respirez profondément par la bouche ou le nez pour qu'il y ait est une sensation d'inhalation agréable, légère et sans tension. Il faut veiller à ce que le diaphragme bouge et que les épaules restent calmes, même si la partie supérieure de la poitrine bougera certainement lors d'une inspiration profonde. Au stade de la maîtrise de la respiration profonde, il est demandé à l'enfant de poser sa main sur la zone du diaphragme et de sentir comment la main monte lorsque vous inspirez et descend lorsque vous expirez. La respiration (ses différentes étapes) peut être combinée avec une variété d'exercices pour les yeux et la langue. Une technique efficace consiste à connecter les systèmes visuels et sensoriels à des exercices de respiration (« gonfler » des boules colorées dans le ventre, « inhaler » la lumière du soleil et l'énergie dorée, etc.). Le rythme du corps est favorisé en sautant sur un trampoline, en montant à cheval et en retenant sa respiration en plongeant. On sait que retenir sa respiration et « l'apesanteur » (sauter sur un trampoline, monter une balançoire) activent les structures du tronc cérébral, qui, à leur tour, stimulent le développement ultérieur de l'enfant, ce qui optimise les échanges gazeux et la circulation sanguine. , ventilation de toutes les parties des poumons , favorise la santé et le bien-être en général. Il calme et favorise la concentration, le développement de la volonté et de la maîtrise de soi. Les exercices de respiration doivent précéder les massages et autres exercices. Il ne faut pas oublier qu'une respiration correcte est une respiration complète, c'est-à-dire. combinaison de respiration thoracique et abdominale ; Elle doit être effectuée d’abord en position couchée, puis assise et enfin debout. Jusqu'à ce que l'enfant apprenne à respirer correctement, il est recommandé de placer sa main sur la poitrine, l'autre sur le ventre (les fixer avec les mains d'un adulte par dessus) pour contrôler l'intégralité des mouvements respiratoires.1. Il est universel d'enseigner des exercices de respiration en quatre phases, contenant des étapes de durée égale : inspirer-retenir-expirer-retenir. Au début, chacun d'eux peut durer 2 à 3 secondes. avec une augmentation progressive jusqu'à 7 sec. Tout d'abord, un adulte doit réparer les mains de l'enfant, ce qui facilite grandement l'apprentissage. L'adulte doit également compter à voix haute les intervalles de temps indiqués avec une transition progressive vers l'enfant effectuant les exercices de manière indépendante. Une respiration correcte est une respiration diaphragmatique lente et profonde (dans laquelle les poumons sont remplis du bas vers le haut) composée des éléments suivants. 4 étapes : I.P. - allongé sur le sol étape 1 - inspirez : - relâchez les muscles abdominaux, commencez à inspirer, abaissez le diaphragme en poussant le ventre vers l'avant - remplissez la partie médiane des poumons en dilatant la poitrine à l'aide des muscles intercostaux ; soulever le sternum et les clavicules, remplir d'air le dessus des poumons.2 étape - pause. 3ème étape - expirer : - soulever le diaphragme et rentrer le ventre - abaisser les côtes à l'aide du groupe de muscles intercostaux ; sternum et clavicules, libérant l'air du haut des poumons 4ème étape - pause 2. Exercice de respiration « Poings » Cet exercice aide également à mémoriser avec précision des informations importantes et complexes. Serrez vos doigts en un poing avec votre pouce replié vers l'intérieur. Expirez lentement, serrez le poing avec effort. Ensuite, en relâchant la force de serrer le poing, inspirez. Répétez l'exercice 5 fois. Effectuer l’exercice les yeux fermés double l’effet.3. Exercice de respiration « Ball » I.p. - assis par terre. Inhaler. Il est demandé aux enfants de détendre leurs muscles abdominaux, de commencer à inspirer en gonflant un ballon dans leur ventre, par exemple rouge (les couleurs doivent être changées). Faites une pause (retenez votre souffle). Il est demandé aux enfants de rentrer le ventre le plus possible. Pause. Inhaler. Lors de l'inspiration, les lèvres s'étirent en tube etils « boivent » l'air bruyamment. Plus tard, on demande également à l'enfant de vocaliser en expirant, en chantant des sons individuels (a, o, y, w, x) et leurs combinaisons (z devient s, o devient y, w devient sch. , etc. p.).4. Exercice de respiration « Vent ». Pendant que vous expirez lentement, utilisez votre doigt ou toute votre paume pour interrompre le flux d'air afin d'entendre le bruit du vent, le cri d'un Indien ou le sifflement d'un oiseau.5. Exercice de respiration « Bougie ». Asseyez-vous ou tenez-vous droit. Inspirez lentement par le nez et expirez lentement par un trou étroit formé par vos lèvres sur une bougie (plume, ballon) placée devant l'enfant. Ne tirez pas la tête en avant. La flamme doit dévier doucement le long du flux d'air. Déplacez ensuite un peu la bougie et répétez l'exercice ; augmenter encore plus la distance, etc. Attirez l'attention de votre enfant sur le fait qu'au fur et à mesure du retrait du suppositoire, les muscles abdominaux deviendront de plus en plus tendus.6. Exercice de respiration "Dooty Ball". Une balle de ping-pong est placée au milieu de la table, deux joueurs commencent à souffler sur la balle, essayant de la projeter dans le but adverse. II.Massage et automassage Le travail correctif, développemental et formatif doit inclure différents types de massages. Le massage des doigts et des oreilles est particulièrement efficace. Les experts dénombrent 148 points situés sur l'oreillette, qui correspondent à différentes parties du corps. Les points sur le dessus de l'oreille correspondent aux jambes, et sur le lobe, à la tête, toucher le bébé immédiatement après la naissance stimule la croissance des terminaisons nerveuses sensibles du corps, ils participent au mouvement, à l'orientation spatiale et à la perception visuelle. Si les terminaisons nerveuses ne sont pas activées, cela entraîne un retard du développement musculaire, une diminution de la perception de l'information, des défauts dans le développement de la sphère émotionnelle et des difficultés d'apprentissage. Il est recommandé d'apprendre à un enfant l'auto-massage en plusieurs étapes. Tout d'abord, l'adulte masse lui-même son corps, puis avec les propres mains de l'enfant, en plaçant ses propres mains dessus, seulement après cela, l'enfant effectue lui-même un auto-massage. Demandez-lui de décrire ses sentiments avant et après le massage : « Peut-être. quelque chose a changé ? Quoi? Où? À quoi cela ressemble-t-il?". Par exemple, massable ! (ou d'autres) parties du corps sont devenues plus chaudes, plus chaudes, plus légères ou couvertes de chair de poule, lourdes, etc.1. "Points magiques". Le massage des « points magiques » augmente la résistance du corps, aide à améliorer les processus métaboliques, la circulation lymphatique et sanguine (des exemples de « points magiques » selon le met.prof. A.A. Umanskaya sont donnés), la figure 1 montre les points qui doivent être massés de manière séquentielle. Les « points magiques », produits par des mouvements de rotation, doivent être effectués quotidiennement trois fois par jour pendant 3 secondes (9 fois dans un sens, 9 fois dans le sens opposé). Si vous constatez une zone douloureuse chez vous ou chez votre enfant, elle doit être massée de la manière indiquée toutes les 40 minutes jusqu'à ce qu'une sensibilité normale soit rétablie. En plus d'autres effets, un massage constant est bénéfique pour l'enfant, puisque : - le point 1 est relié à la muqueuse de la trachée, des bronches, mais aussi à la moelle osseuse. Masser cette zone réduit la toux et améliore l’hématopoïèse ; le point 2 régule les fonctions immunitaires de l’organisme. Augmente la résistance aux maladies infectieuses ; - le point 3 contrôle la composition chimique du sang et de la muqueuse du larynx ; - le point 4 - la zone du cou est liée au régulateur de l'activité des vaisseaux sanguins de la tête, du cou et du torse ; . Le massage de ce point normalise le fonctionnement de l'appareil vestibulaire. Ce point ne doit pas être massé avec des mouvements de rotation, mais uniquement avec des mouvements de translation, de pression ou de vibration de haut en bas, tout comme le point 5 est situé au niveau de la 7ème vertèbre cervicale et de la 1ère vertèbre thoracique. Travailler avec lui donne de nombreux effets positifs, notamment l'amélioration de la circulation sanguine générale, la réduction de l'irritabilité et de la sensibilité aux agents allergiques ; - point 6 - le massage de ce point améliore l'apport sanguin aux muqueuses du nez et de la cavité maxillaire. Le nez est dégagé, le nez qui coule disparaît ; - point 7, l'apport sanguin au niveau du globe oculaire et des parties frontales du cerveau s'améliore - point 8 - le massage affecte ;organes auditifs et appareil vestibulaire ; - point 9 - le massage donne un effet multiforme ; le gonflement est soulagé, de nombreuses fonctions du corps sont normalisées. Après ce point de massage, vous pouvez passer au massage et à l'auto-massage de diverses parties du corps. 2. « Se laver les cheveux. » Écartez légèrement vos doigts et pliez-les légèrement au niveau des articulations. Du bout des doigts, massez votre tête dans le sens : 1) du front vers le sommet de la tête, 2) du front vers l'arrière de la tête et 3) des oreilles vers le cou.3. "Le singe se peigne." La main droite masse la tête avec ses doigts depuis la tempe gauche jusqu'au côté droit de l'arrière de la tête et du dos. Puis la main gauche - de la tempe droite au côté gauche de l'arrière de la tête. Dans une version plus complexe, les bras se croisent à la racine des cheveux (les pouces le long de la ligne médiane !) ; dans cette position, l'enfant masse intensément la tête du front au cou et au dos.4. "Oreilles". Les oreilles sont frottées avec les paumes comme si elles étaient gelées ; Échauffez-vous trois fois de haut en bas (verticalement) ; avec un mouvement de va-et-vient ils frottent dans l'autre sens (horizontalement) (les doigts, à l'exclusion des pouces, sont reliés et dirigés vers l'arrière de la tête, les coudes vers l'avant. Couvrez ensuite les oreilles avec vos paumes, et placez les vôtres). doigts à l'arrière de la tête, les rapprochant. À l’aide de vos index, tapotez légèrement l’arrière de votre tête jusqu’à trois fois. Cet exercice tonifie le cortex cérébral, réduit la sensation d'acouphènes, de maux de tête et de vertiges.5. "Les yeux se reposent." Fermez les yeux. À l'aide des articulations interphalangiennes des pouces, effectuez 3 à 5 mouvements de massage le long des paupières, des coins interne vers externe des yeux ; répétez le même mouvement sous les yeux. Après cela, massez vos sourcils de l'arête de votre nez jusqu'à vos tempes.6. "Nez joyeux." Frottez la zone du nez avec vos doigts, puis avec vos paumes jusqu'à ce qu'une sensation de chaleur apparaisse. Faites pivoter le bout du nez vers la droite et la gauche 3 à 5 fois. Après cela, effectuez 3 à 5 mouvements de rotation avec les index des deux mains le long du nez, de haut en bas des deux côtés. Cet exercice protège contre l'écoulement nasal et améliore la circulation sanguine dans les voies respiratoires supérieures.7. "Poisson". La bouche est légèrement ouverte. Prenez la lèvre supérieure avec les doigts de la main droite et la lèvre inférieure avec la main gauche. Effectuez des mouvements simultanés et multidirectionnels des mains, en étirant les lèvres vers le haut, le bas, la droite, la gauche. Fermez la bouche, prenez les deux lèvres avec vos mains et tirez-les vers l'avant en les massant.8. "Visage détendu." Passez vos mains sur votre visage de haut en bas en appuyant légèrement comme lors du lavage (3 à 5 fois). Utilisez ensuite le dos de votre main et vos doigts pour passer doucement du menton aux tempes ; "lisser" le front du centre vers les tempes.9. "Cou flexible, épaules lâches." Massez la nuque (de haut en bas) avec les deux mains : caresses, tapotements, pincements, frottements, mouvements en spirale De même : a) avec la main droite, massez l'épaule gauche dans le sens du cou vers l'articulation de l'épaule. , puis avec la main gauche - l'épaule droite ; b) avec votre main droite, saisissez votre épaule gauche et effectuez 5 à 10 mouvements de rotation dans le sens des aiguilles d'une montre et dans le sens inverse des aiguilles d'une montre ; la même chose - avec la main gauche, puis avec les deux mains en même temps 10. "Hibou". Soulevez votre épaule droite et tournez la tête vers la droite, tout en respirant profondément ; Avec votre main gauche, saisissez le muscle périosté droit et, en expirant, abaissez votre épaule. Pétrissez le muscle coincé en respirant profondément et en regardant aussi loin que possible derrière votre dos. La même chose avec l'épaule gauche avec la main droite 11. "Mains chaudes." Levez votre main droite en la déplaçant dans différentes directions. En même temps, la main gauche tient l'épaule (avant-bras) de la main droite, résistant à son mouvement et en même temps la massant. Ensuite, les mains sont changées. Frotter et réchauffer les doigts et toute la main, du bout des doigts jusqu'à la base et le dos ; Portez une attention particulière à vos pouces. Imitation du lavage « puissant », du frottement et de la poignée de main.12. « Pieds au chaud » En position assise, frottez (pétrissez, pincez) vigoureusement avec la main droite la plante, les orteils et l'arrière du pied au niveau des espaces interdigitaux du pied gauche, de même avec la main gauche avec le pied du pied droit. Ensuite, frottez et tambourinez vos pieds les uns contre les autres, ainsi que sur le sol. Marcher sur des cailloux, des haricots ou toute surface inégale est également utile. Ces exercices sont énergisants et.a un effet d'ancrage sur le corps, soulage la fatigue, augmente les performances. Utile pour les rhumes et les maux de tête.13. Marcher sur un tapis de massage.14. « Tapping » (objectif : dynamiser le cerveau, activer la régulation neurohumorale). Massez la zone du thymus (sur le sternum) sous forme de légers tapotements 10 à 20 fois dans un mouvement circulaire de gauche à droite. III. Étirement L'étirement normalise l'hypertonie (tension musculaire excessive incontrôlée) et l'hypotonie (flaccidité musculaire incontrôlée) des muscles. L'optimisation du tonus est l'une des tâches les plus importantes de la correction neuropsychologique. La présence d'hypotonie est généralement associée à une diminution de l'activité mentale et motrice de l'enfant, avec un seuil élevé et une longue période de latence pour l'apparition de toutes les réactions réflexes et volontaires. L'hypotonie est associée à une commutation lente des processus nerveux, à une léthargie émotionnelle, à une faible motivation et à une faiblesse des efforts volontaires. L'hypertonie se manifeste généralement par une agitation motrice, une labilité émotionnelle et des troubles du sommeil. Chez les enfants hypertoniques, l’attention volontaire est affaiblie et les réactions motrices et mentales sont altérées. Toutes les réactions motrices, sensorielles et émotionnelles aux stimuli externes chez un enfant hyperactif surviennent rapidement, après une courte période de latence, et s'estompent tout aussi rapidement. Ces enfants ont du mal à se détendre. C'est pourquoi, dès le début des cours, il est nécessaire de laisser l'enfant ressentir son propre ton et montrer des options pour travailler avec lui en utilisant les exemples les plus clairs et les plus simples, tout en enseignant simultanément les techniques de relaxation possibles. 1. Étirer la « ficelle ». L'exercice s'effectue allongé sur le dos. L'enfant a besoin de palper le sol avec sa tête, son cou, son dos, ses épaules, ses bras, ses fesses et ses jambes, puis de décrire ses sensations. Le sol peut être dur, dur, mou, froid ou chaud, lisse ou rugueux, lisse ou bosselé, etc. Ensuite, le moniteur prend une main de l'enfant et l'étire un peu (l'autre main est détendue), puis l'autre main. Après cela, l’enfant effectue des étirements des bras de manière indépendante. Les jambes sont étirées de la même manière. 2. Étirement « String-2 ». Position de départ : allongé sur le dos. Il est demandé à l'enfant de s'imaginer comme une corde bien tendue et d'étirer son corps, en s'étirant simultanément, d'abord avec deux bras, puis avec deux jambes, puis avec le côté droit (bras, côté, jambe) et gauche du corps (étirements linéaires). ). Le dos ne doit pas se tendre ni se cambrer. L'exercice est répété en position couchée sur le ventre.3. Étirement Cobra. Position de départ : allongé sur le ventre. Pliez vos bras au niveau des coudes, posez vos paumes sur le sol au niveau des épaules. Il est demandé à l'enfant de s'imaginer sous la forme d'un cobra : - relever lentement la tête en redressant progressivement les bras et en ouvrant légèrement la bouche - relever le haut du corps, cambrer le dos, les fesses et les jambes doivent être détendues : - revenir au niveau du corps ; position de départ et détendez-vous, sans retenir votre souffle 4. Étirement des "rayons" - I.p. - assis par terre. Alterner tension et relaxation :— - cou, dos, fesses ;— - épaule droite, bras droit, main droite, côté droit, hanche droite, jambe droite, pied droit ;— - épaule gauche, bras gauche, main gauche, côté gauche, cuisse gauche, jambe gauche, pied gauche. IV. Exercices oculomoteurs Les fonctions oculomotrices sont l'une des premières fonctions sensorimotrices de l'ontogenèse (2 à 4 mois). Les exercices oculomoteurs permettent d'élargir votre champ de vision et d'améliorer la perception. Ils aident à activer les parties visuelles du cerveau, l'attention visuelle et peuvent être utilisés efficacement avant les tâches écrites. Les mouvements unidirectionnels et multidirectionnels des yeux et de la langue développent une interaction interhémisphérique et augmentent le niveau d'énergie du corps. On sait que les mouvements oculaires activent le processus d’apprentissage. Le fait est que de nombreux nerfs crâniens provenant de la moelle allongée, notamment le trijumeau, le visage, l'abducens, l'oculomoteur et la trochlée, se connectent à l'œil. Ils activent le mouvement du globe oculaire dans toutes les directions, contractent ou détendent les musclespupille pour réguler les vibrations de la rétine, et changer la forme du cristallin pour voir de près et de loin. Les yeux bougent constamment, collectant des informations sensorielles et construisant des modèles complexes d’images nécessaires à l’apprentissage. Le cerveau combine ces images avec d’autres informations sensorielles pour construire un système de perception visuelle. La perception visuelle tridimensionnelle est une condition préalable à un apprentissage réussi. Malheureusement, dans le processus éducatif, l'espace bidimensionnel est le plus souvent utilisé (livre, table, cahier, écran d'ordinateur, etc.), ce qui réduit considérablement la qualité de l'apprentissage. La majeure partie du cortex moteur des hémisphères cérébraux est impliquée dans le processus éducatif. mouvements musculaires du larynx, de la langue, de la bouche, de la mâchoire et des yeux. Des exercices basés sur les mouvements des yeux, de la langue et de la mâchoire stimulent le ganglion basal du système limbique, y compris une zone spécialisée - la substance noire, qui relie le ganglion basal au lobe frontal du cerveau, qui contrôle la pensée, la parole et le comportement. Exercice 1. A). L'enfant est allongé sur le sol sur le dos et, à une distance de 30 à 50 cm, trace avec son regard un objet (un oiseau brillant émettant des sons), que le psychologue déplace dans une direction horizontale, verticale, circulaire, ainsi que le long d'un huit (développe des connexions interhémisphériques). Exigences : - vous devez rester immobile, seuls les yeux bougent ; - ne pas perdre de vue l'objet ; - couvrir tout l'espace ; - amener la pupille jusqu'au bout B) L'enfant ; lui-même, à bout de bras, déplace le jouet et trace du regard le mouvement de l'objet. Il est nécessaire d'élargir le champ de vision, de pratiquer la vision latérale (en augmentant le volume d'attention visuelle et de perception). Il tient d'abord le jouet dans sa main droite, puis dans sa main gauche, puis avec les deux mains jointes. Les zones du champ de vision de l'enfant où se produit le « glissement » du regard doivent faire l'objet d'une attention particulière, en les « dessinant » plusieurs fois jusqu'à ce que la rétention devienne stable. Surveillance des performances : nous demandons à l'enfant s'il y a eu des erreurs, où. il a fait une erreur ? Quelle a été l'erreur ? Exercice 2. - i.p. comme dans l'exercice précédent, mais il est réalisé en utilisant des mouvements unidirectionnels de la langue (yeux et langue vers la droite, yeux et langue vers la gauche, haut, bas). comme pour l'exercice précédent, mais il est réalisé avec des mouvements multidirectionnels de la langue (yeux vers la droite, langue vers la gauche et vice versa). Cet exercice permet de vaincre la synkinésie. V. Ces exercices et d’autres sont utilisés pour surmonter la syncinésie1. Pratiquer des mouvements autonomes et combinés au niveau des yeux et de la langue. La tête est fixe. Des exercices oculomoteurs sont effectués (dans quatre directions principales, quatre directions diagonales, loin de soi et vers soi), en combinaison avec la fixation des muscles de la langue et de la mâchoire (ils sont immobiles) : a) serrer fortement les mâchoires ; si nécessaire, vous pouvez demander à l'enfant de tenir un crayon entre ses dents, etc. ; b) ouvrez la bouche le plus possible, cachez votre langue c) ouvrez la bouche le plus possible, tirez la langue le plus possible.2. Les yeux sont fixes. Des mouvements de la tête et de la langue sont effectués (unidirectionnels et multidirectionnels). 3. La tête est fixe. Pratiquer des mouvements unidirectionnels et multidirectionnels des yeux et de la langue. En d’autres termes, les mouvements de la langue sont dirigés dans la même direction ou dans la direction opposée à celle du regard.4. Pratiquer des mouvements unidirectionnels et multidirectionnels de la tête et des yeux.5. Pratiquer des mouvements unidirectionnels et multidirectionnels de la langue (yeux) avec les bras et les jambes. Tous les exercices ci-dessus sont effectués progressivement ; au fur et à mesure de leur maîtrise, ils doivent être introduits dans les cours suivants et exécutés en position couchée, assise ou debout. VI. Exercice "Langage à l'oreille" - active et développe l'attention et la perception auditives, favorise la formation de connexions acoustiques-kinesthésiques. L'enfant est allongé sur le dos. Consigne : « Là où vous avez entendu le son, pointez votre langue vers cet endroit. » A) Le psychologue émet des sons avec une cloche (jouet sonore) dans différentes directions, l'enfant doit localiser le son dans l'espace avec sa langue. B) Déterminer la source. du son sur fond de bruit (bruissement de cellophane, sonjouet); C) Déterminer la source du son sur fond de son simultané de deux sons acoustiquement proches (le bruissement de la cellophane, le bruissement d'une feuille de papier) D) Si vous entendez le son (le cri d'un oiseau) ) une fois, vous devez montrer la direction ; si 2 fois, alors la langue reste immobile. Les tâches C) et D) sont proposées aux enfants impulsifs et ayant des difficultés de contrôle D) Montrer avec la langue la direction d'une source sonore invisible et la décrire, devinez l'objet qui a fait la. sonore (pour les enfants ayant des difficultés avec la fonction nominative). VII. Détente (soulagement du stress). Des exercices de relaxation sont réalisés aussi bien en début de cours - dans un but d'adaptation, qu'en fin - afin d'intégrer l'expérience acquise pendant le cours. Ils favorisent la relaxation, le soulagement des tensions motrices (musculaires) et émotionnelles, ainsi que l'auto-observation. 1. « Pose de repos ». Objectif : maîtriser et consolider une pose de repos et de relaxation des muscles des bras. Il faut s'asseoir plus près du bord de la chaise, s'appuyer sur le dossier, poser les mains lâches sur les genoux, les jambes légèrement écartées. La formule de la paix générale est prononcée par l'instructeur lentement, d'une voix calme, avec de longues pauses. Tout le monde sait danser, sauter, courir, dessiner, Mais tout le monde ne sait pas se détendre, se reposer. Nous avons un jeu comme celui-ci -. Très facile, simple, le mouvement ralentit, la tension disparaît... Et cela devient clair - la détente est agréable ! 2. "Poings". Objectif : maîtriser et consolider la pose de repos et de relaxation des muscles des bras.I.p. - assis par terre. Instructeur : « Serrez plus fort vos doigts. Placez vos mains sur vos genoux. Serrez-les très, très fort pour que les os soient fatigués. Les mains se reposent. c'est facile, agréable. Nous écoutons et faisons ce que je fais Calmement ! Inspirez - faites une pause, expirez - faites une pause ! Cet exercice et chaque exercice suivant sont répétés 3 fois, les poings serrés, les doigts serrés. serrez plus fort - Relâchez, desserrez (Facile à lever et à laisser tomber la main détendue.) Sachez, filles et garçons, nos doigts se reposent. 3. "Prenons un bain de soleil." Objectif : détendre les muscles des jambes. Instructeur : « Imaginez que vos jambes prennent un bain de soleil (étirez vos jambes vers l'avant, assis sur le sol). Levez vos jambes, maintenez-les en poids (vous pouvez inviter). l'enfant à toucher à quel point ses muscles sont devenus durs). Les jambes tendues sont devenues dures, comme des pierres. Abaissez vos jambes, et maintenant elles se reposent, se détendent. Inspirez - faites une pause, expirez - faites une pause. ! On lève les jambes plus haut ! On tient... On tient... On s'efforce. ...Prenons un bain de soleil ! Abaissez brusquement vos jambes jusqu'au sol. " 4. " Haltère. " Objectif : détente des muscles des bras, des jambes, du corps I.p. - debout. Instructeur : « Levez-vous. Imaginez que vous soulevez une barre lourde. Penchez-vous, saisissez-la. Levez les bras lentement. C'est lourd ! Nos bras sont fatigués ! brusquement et tombent librement le long du corps). Ils sont détendus, pas tendus, se reposent. Inspirez - faites une pause, expirez - faites une pause. Nous allons faire du sport (nous nous penchons en avant). du sol (redressez-vous, bras levés). Tenez-le fermement... Et lancez-le ! Et devenez encore plus obéissant Tout en effectuant l'exercice, vous pouvez toucher les muscles de l'épaule et de l'avant-bras de l'enfant et vérifier leur état. tendu. Cela nous devient clair : la détente est agréable. 5. Se balancer sur un ballon physiologique L'enfant s'allonge sur un ballon physiologique (de grande taille), le psychologue, le tenant avec ses mains, effectue simultanément des mouvements de balancement rythmés. , en avant, en arrière. 6. Relaxation L'enfant est allongé sur le dos, le psychologue lui caresse les parties du corps dans le sens des aiguilles d'une montre : du poignet au coude, des pieds au genou, du cou à la tête. Tenu sur une musique relaxante.7. Chaise à basculeA) L'enfant est en position assise, les jambes et les bras sont réunis en anneau. Commence à se balancer d'avant en arrière 15 fois sans heurter le sol avec la tête. Arrière - inspirez, avant - expirez B) L'enfant est allongé sur le ventre. Se balance 10 fois. VIII. Exercices corporels (exercices de mouvements du corps) QuandEn effectuant des exercices corporels, l'interaction interhémisphérique se développe, la synkinésie (mouvements involontaires et involontaires) et les tensions musculaires sont soulagées. Il existe une « sensation » de son corps, qui contribue à l’enrichissement et à la différenciation des informations sensorielles. On sait que le centre de la coordination motrice est le lobe frontal du cerveau, qui est également responsable de la parole interne, de la volonté et du contrôle. Tous les programmes neuropsychologiques correctionnels, développementaux et formatifs sont construits sur l'activité motrice. Il ne faut pas oublier qu’un enfant immobile n’apprend pas. Les enfants qui manquent l’étape vitale du développement du ramper sont connus pour éprouver des difficultés d’apprentissage. Le fait est que pendant le rampement, des mouvements croisés des bras, des jambes et des yeux sont utilisés, activant le développement du corps calleux. Avec l'exécution régulière de mouvements réciproques, un grand nombre de voies nerveuses reliant les hémisphères du cerveau se forment et sont myélinisées. , qui contribue au développement des fonctions mentales. Effectuer lentement des mouvements croisés aide à activer l'appareil vestibulaire et les lobes frontaux du cerveau. Une série de mouvements séquentiels doivent être effectués de la tête et du cou aux membres inférieurs, du cou et des épaules aux mains et aux doigts individuels, et , en conséquence, des genoux aux orteils. La régulation de la force du tonus musculaire peut également s'effectuer selon les lois du développement du mouvement : des muscles de la tête et du cou aux muscles du torse et plus loin jusqu'aux muscles des membres inférieurs ; des muscles du cou et des épaules aux avant-bras, aux mains, aux doigts et, par conséquent, des muscles des cuisses aux orteils. Plus les petits muscles du corps sont sollicités, plus des voies nerveuses se construisent entre les parties frontales du cerveau, le ganglion basal du système limbique et le cervelet. 1. "Vélo". L'enfant imite faire du vélo avec ses pieds, en touchant le genou opposé avec son coude ; puis - l'autre genou ; puis encore le contraire.2. Lever les bras et les jambes en comptant (développement des interactions internes et interhémisphériques) L'enfant est allongé au sol sur le dos A) En comptant jusqu'à 10, l'enfant doit lever de manière synchrone son bras et sa jambe gauche, puis les membres droits B) Quand. en comptant jusqu'à 10, l'enfant doit lever de manière synchrone son bras gauche et sa jambe droite et vice versa. Il ne doit y avoir aucun arrêt ni mouvement de retour. Il peut y avoir un changement dans le décompte, son tempo : rapide, lent.3. « Partisan sur le ventre » En position allongée sur le ventre, rampez sur le ventre. Toutes les parties du corps doivent être appuyées contre le sol, y compris les chaussettes (ramper sous le niveau de la corde). Le soutien de vos pieds est important. Rampez en alternant vos jambes et bras droit et gauche. Rampez pendant un moment. (motivation – « obtenir une pierre précieuse »)4. « Partisan sur le dos » A) En décubitus dorsal, tête suspendue, toute l'accent est mis sur le dos. Alternez les mouvements à gauche et à droite. Essayez de ramper en ligne droite.5. « Chenille » (travaillant sur la scène assise) A) La chenille est grande. L'enfant est en position assise, mains derrière, appui au sol, jambes simultanément tendues et repliées. Ainsi, l'enfant avance. B) La chenille est petite. La position est la même, mais bougez avec les jambes tendues et tendues. Ce qui rend la tâche plus difficile, c'est de trouver des mots avec le son « s », la syllabe « voiture »6. « Araignée » L'enfant se tient « à quatre pattes » et se déplace a) d'avant en arrière, b) de côté ; - comme les membres - contrairement aux membres - avec le passage d'une méthode à l'autre se fait selon un signal. Vous devez vous arrêter et passer à une autre méthode (en cas de violations de la fonction de contrôle). Aussi, pour former un contrôle volontaire, il est recommandé d'effectuer et de basculer : un comptage (sur 4, passer à une autre méthode d'exécution) ou de surmonter. impulsivité, 1 applaudissement - changer de méthode, 2 applaudissements - pas besoin ( piège).7. « Soldat » Marchez comme un soldat : ​​- avec l'envergure des membres du même nom ; - avec l'envergure des membres opposés - si vous entendez 1 clap - avec l'envergure des membres du même nom, 2 clap - avec le envergure de membres opposés - si vous entendez le son Z - avec l'envergure des membres du même nom, si le son est C - avec une envergure de membres opposés8. "Moulin". Encouragez les enfants à faire des mouvements circulaires simultanésmain et pied. D'abord avec la main gauche et le pied gauche, puis avec la main droite et le pied droit, puis avec la main gauche et le pied droit, puis avec la main droite et le pied gauche. Tout d'abord, la rotation s'effectue vers l'avant, puis vers l'arrière, puis avec le bras en avant et avec la jambe en arrière. L'exercice doit être effectué de manière à ce que le bras et la jambe opposée bougent simultanément, les yeux tournant vers la droite, la gauche, le haut, le bas. La respiration est volontaire.9. « Chaussettes-paumes » (pour le développement de l'interaction interhémisphérique et du comportement sélectif et volontaire. L'enfant est assis par terre, adossé au mur, les bras pliés au niveau des coudes. A) les mouvements des mains et des pieds sont effectués simultanément : une main vers le haut - la pointe du pied - tirée, l'autre vers le bas vers vous, puis les positions des pieds et des mains changent rapidement B) les membres droit et gauche effectuent des mouvements multidirectionnels C) l'exercice est effectué avec le. participation des yeux et de la langue 11. Rythmes A) Exercices énergétiques : rebondir sur le ballon au rythme de la musique, se mettre en rythme, applaudir, vérifier ; sauter sur un tapis épineux (tactile). 12. « Lezguinka ». L'enfant plie sa main gauche en un poing, met son pouce sur le côté et tourne le poing avec ses doigts vers lui. De la main droite, avec une paume droite en position horizontale, il touche le petit doigt de sa gauche. Après cela, change simultanément la position des mains droite et gauche (6-8 changements de positions). Il est nécessaire d'atteindre une vitesse de changement de position élevée. 9. « Grimpeur » (formation des fonctions de planification et de contrôle) L'enfant se tient contre le mur, y appuyant ses bras et ses jambes. Ensuite, il doit se déplacer le long du mur pour qu'un seul membre se détache du mur, les autres soient pressés. Le mouvement se produit séquentiellement : d'abord la main gauche, puis la jambe gauche, la main droite, la jambe droite. L'exercice s'effectue en comptant, pendant un moment. Un programme de mouvement est pré-construit. L'assurance est utilisée si l'enfant fait une erreur. Si vous avez utilisé tous les relais, vous êtes tombé de la falaise. Programmes de mouvements : - avec les mêmes membres - membres opposés - bras croisés, jambes bien réparties - jambes croisées, bras bien répartis - alternativement, puis bras, puis jambes 10. . "Enregistrer." (pour développer l'habileté d'écrire même, de lire ligne par ligne. L'enfant est allongé sur le dos, la tête, les bras et les jambes reposent sur le sol. La position de la tête et des jambes est fixée avec des supports (épingles). Commence à rouler comme une bûche sur une surface horizontale à une distance de 2 m, en essayant de garder la tête et les jambes, elles ont roulé en douceur vers les supports supérieur et inférieur. Si vous avez mal effectué l'exercice, revenez à la position de départ et répétez l'exercice. . A) le long d'une ligne droite horizontale B) le long d'une diagonale Techniques de correction neuropsychologique de la formation des processus auditifs, visuels, tactiles, moteurs (résultant des mouvements), visuo-spatiaux (bloc 2). I. Formation de processus somatognostiques, tactiles et kinesthésiques1. "Répétez la pose." L'enfant répète une pose (puis plusieurs poses) après le psychologue, à la création de laquelle tout le corps participe.2. "Précipité." L'enfant reproduit les unes après les autres une série de postures manuelles dont chacune est fixée pendant 20-30 s (deux à trois cycles respiratoires) ; Une condition préalable est une concentration totale sur chaque pose. Il est bon d'effectuer cet exercice plusieurs fois par jour (5 à 7 minutes). Les husts sont exécutés dans le même ordre que sur la Fig. 3. "Devinez la partie du corps et souvenez-vous de son nom." Touchez (caressez, massez, frottez, etc.) n'importe quelle partie du corps de l'enfant (par exemple, l'articulation du coude) et invitez-le à se le montrer aveuglément, puis, en ouvrant les yeux, à vous ; nomme-la. Cela doit être fait avec toutes les parties du corps, puis faire de même avec 2-3 points. Une fois que l'enfant a mémorisé tous les noms, jouez au même jeu en changeant de rôle. Ou en d’autres termes : touchez votre corps et demandez-lui de vous désigner et de nommer cette zone. Une option plus complexe : un adulte touche une (plusieurs) parties du corps d'un côté, et l'enfant doit la montrer et la nommer de l'autre côté du corps. Il est conseillé que lors de la réalisation de cet exerciceToutes les parties du corps ont été incluses dans l'œuvre, notamment le visage, les doigts et les orteils, le dos, etc.4. "Figures corporelles, lettres et chiffres." Avec votre enfant, découvrez comment dessiner des formes, des lettres et des chiffres avec vos doigts, ainsi qu'avec tout votre corps. Assurez-vous de jouer toutes les options devant le miroir. Plusieurs personnes peuvent participer à ce jeu, puis des lettres et des chiffres « physiques » seront composés par tous les enfants en même temps.5. "Dessins et lettres sur le dos et les paumes." Dessinez avec votre doigt l’une des formes familières (triangle, cercle, carré, etc.) sur le dos de l’enfant. Demandez-lui de dire quelle figure est dessinée. S'il a des difficultés, tracez une ligne droite (horizontale, verticale, oblique) et demandez-lui de la dessiner sur le mur ou sur une feuille de papier. Faites de même d'abord avec sa main droite puis gauche, en dessinant des deux côtés de la main. Lors de l'apprentissage des séries de chiffres et de l'alphabet, il est particulièrement utile d'écrire les lettres et les chiffres de manière séquentielle sur le dos et les bras (des deux côtés), suivi de leur nom et de leur écriture.6. « Objets avec différentes textures de surface. » Montrez, nommez et laissez votre enfant toucher des matériaux et des objets présentant différentes textures de surface (lisse, rugueuse, nervurée, piquante, molle, etc.). Invitez-le ensuite à palper aveuglément le matériau avec les deux mains, puis avec une main et à retrouver le même matériau ou les objets qui en sont faits, en agissant d'abord avec la même main puis avec l'autre.7. "Dominos tactiles" Les règles du jeu sont les mêmes que dans les dominos ordinaires, mais : les « dés » de jeu sont spéciaux, par exemple : à droite - du papier de verre, à gauche - une surface brillante ; à droite - papier velours, à gauche - fourrure ; à droite, une surface nervurée « en damier », à gauche, une surface lisse, etc. D’abord, les règles du jeu s’apprennent les yeux ouverts, puis la recherche des « dés » s’effectue les yeux fermés ; arbitrairement, uniquement avec la main droite ou gauche.9. "Toucher et reconnaître des objets." Placez divers petits objets dans un sac opaque : une clé, une bague, une pièce de monnaie, une noix, un caillou, des petits jouets, etc. L'enfant doit deviner au toucher quels objets se trouvent dans le sac. En même temps, il doit palper l'objet avec les deux mains en même temps, et avec chaque main à tour de rôle. Ce qui complique le jeu : une fois l'objet reconnu, l'enfant retrouve le même parmi d'autres objets dans le deuxième sac, en premier. avec le même puis avec l'autre main 10. "Des chiffres, des lettres et des chiffres touchants, de formes et de tailles différentes." Prenez des formes tridimensionnelles ou découpées (lettres, chiffres) dans du papier de verre ou du papier velours de différentes formes (étoile, cercle, triangle, carré, etc.) et de tailles (grandes et petites). Dessinez les mêmes figures sur une feuille de papier. Demander à l'enfant : • identifier la figure au toucher et, sans regarder, retrouver la même parmi d'autres figures avec la même main, puis avec l'autre main. Changez ensuite de main ; • les yeux fermés, palpez la figure, puis, en ouvrant les yeux, montrez-la dans la rangée de figures dessinées ; • touchez la figure avec une main, puis dessinez-la en l'air ou sur une pièce ; de papier, d'abord avec la même main, puis avec l'autre main.11 . "Reconnaissez les lettres et vous obtiendrez le mot." Composez un mot (de 3-4 lettres) de l'alphabet tridimensionnel et invitez l'enfant à le lire en touchant toutes les lettres dans l'ordre. Une option plus difficile est lorsque les lettres sont données dans un ordre aléatoire : elles doivent être identifiées, nommées et mémorisées, puis transformées en un mot. II. Processus cinétiques (dynamiques) Organisation dynamique d'un acte moteur. L’organisation dynamique du mouvement est associée au passage d’actes moteurs uniques à un système ou une série de mouvements similaires ou différents qui constituent une seule « mélodie cinétique ».1. I. p. - pieds écartés à la largeur des épaules, bras baissés, paumes vers l'avant. Déplacez votre poids vers votre jambe droite. En inspirant, levez votre jambe gauche et tournez votre corps de 90° vers la gauche ; En expirant, abaissez votre jambe gauche et tournez votre pied droit vers la gauche. Ainsi, tout le corps est tourné vers la gauche. Déplacez ensuite votre poids vers votre jambe gauche. En inspirant, levez votre jambe droite et tournez votre corps de 90° vers la droite ; En expirant, abaissez votre jambe droite et tournez le pied de votre jambe gauche vers la droite.Revenons à moi. article 2. L'enfant se voit proposer un certain nombre de mouvements décrits ci-dessus, par exemple des « hastas », qu'il doit répéter dans un ordre donné. Dans la version de groupe, les enfants sont invités à accomplir la même tâche ensemble, par exemple l'un après l'autre - soit en s'accroupissant, soit en sautant (à un rythme rapide 3). "Classiques". L'exercice est une variante du jeu bien connu, consistant en des sauts ciblés effectués dans un certain ordre et sous pression temporelle. Réaliser cet exercice nécessite un contrôle visuel amélioré, une compréhension de la situation et une anticipation de vos actions, au moins un pas en avant.4. D'abord l'une, puis l'autre main, puis les deux mains réunies (convergentes et divergentes) imitent le jeu du piano : spontanément, gammes, arpèges, etc.5. Une main reste ouverte et l’autre serre le poing. Les commandes sont données dans un ordre aléatoire.6. Une main effectue des mouvements de tapotements (sur l'épaule, le ventre, etc.) et l'autre effectue des mouvements circulaires (au-dessus de la tête, devant le ventre). Les mains imitent le jeu de la guitare, de la balalaïka, c'est-à-dire ces instruments de musique où elles exécutent différents mouvements. 7. « Poing-côte-paume ». L'enfant se voit montrer trois positions de mains, se remplaçant successivement. Paume sur un plan, paume serrée en poing, paume avec un bord, paume tendue sur le plan du sol. L'enfant effectue l'exercice avec le moniteur, puis de mémoire pendant 8 à 10 répétitions du programme moteur. L'exercice s'effectue d'abord avec la main droite, puis avec la gauche, puis avec les deux mains jointes. S'il y a des difficultés dans l'exécution de la tâche, le moniteur invite l'enfant à s'aider de commandes (« poing-côte-paume »), prononcées à voix haute ou silencieusement. 8. « Rythmes » (assis par terre). L'instructeur donne le rythme en le tapotant d'une main, par exemple « 2-2-3 » (au début de la maîtrise, un renforcement visuel est donné - les enfants voient les mains de l'instructeur et, en cours de maîtrise, ils avancent progressivement à la perception auditive uniquement, c'est-à-dire les yeux fermés). Ensuite, il est demandé aux enfants de répéter le motif rythmique avec leur main droite, gauche, deux mains simultanément (applaudissements ou coups devant eux), en combinaison (par exemple, « 2 » avec la main droite, « 2 » avec la gauche main, « 3 » avec les deux mains en même temps). Après avoir maîtrisé la première partie de l'exercice, les enfants sont invités à reproduire le même schéma rythmique avec leurs pieds.9. Capacités graphiques1. "Dessiner les doigts." L'enfant se voit proposer des feuilles de papier vierges de différentes formes et tailles, de la gouache et une totale liberté de créativité. - Tout d'abord, l'enfant choisit n'importe quel doigt et n'importe quelle couleur (sur une feuille de papier, l'enfant dessine avec un seul doigt, en utilisant une couleur). ) et remplit le format proposé avec des lignes droites verticales, des lignes horizontales et obliques (d'abord d'une main, puis de l'autre). Ensuite, il dessine des lignes ondulées ouvertes, puis des « chemins » droits et ondulés de points.2. "Effacez la lettre." Demandez à l'enfant d'écrire une lettre au tableau avec de la craie (cela s'applique principalement aux lettres les plus difficiles), puis d'effacer le contour avec le doigt plusieurs fois de suite.3. "La lettre est dans les airs." L'écriture d'un enfant dans l'air de lettres individuelles, de chiffres lors de leur étude, ainsi que de mots de vocabulaire ou d'éléments de fusion de lettres lors de la maîtrise de l'écriture continue est non seulement divertissante pour les enfants, mais aussi une activité très utile. Elle s'effectue d'abord séquentiellement avec chaque main, puis avec les deux mains simultanément et encore avec chaque main. Dans le même temps, les yeux de l’enfant suivent en permanence la trajectoire de la ou des paumes. La taille de la lettre varie de petite (seul le poignet bouge) à moyenne (toute la main bouge) à grande (tout le corps est impliqué dans le mouvement) et inversement : de grande à petite. III. Développement de la mémoire La clé du développement réussi et de la correction des capacités mnésiques d'un enfant est la formation d'interactions perceptuelles intermodales, c'est-à-dire la traduction d'informations du langage d'une modalité vers le langage d'une autre, la synthèse intermodale.1. «Transfert intermodal.»A. "Traduction de la modalité tactile à la modalité visuelle". Prenez les volumétriques ; formes de formes diverses ou découpées danspapier de verre ou papier velours pour un astérisque, un cercle, un carré, un triangle, des lettres et des chiffres. Dessinez les mêmes chiffres et lettres sur une feuille de papier dans n'importe quel ordre. Il est demandé à l'enfant de toucher (avec sa main droite et sa main gauche) un chiffre ou une lettre les yeux fermés, puis, en ouvrant les yeux, de la sélectionner parmi celles dessinées sur la feuille. Une autre option est la même, mais l'enfant doit dessiner un étendard.|B. "Traduction de la modalité tactile à la modalité auditive-verbale." Il est demandé à l'enfant, les yeux fermés, de toucher (avec la main droite et la main gauche) une lettre, un objet ou un chiffre, puis de le nommer ou de sélectionner le son correspondant à une série de sons écoutés (des enregistrements audio sont possibles). ). 1B. "Traduction de la modalité visuelle à la modalité tactile." L'enfant retrouve les figures, objets ou lettres qui lui sont montrés au toucher.G. "Traduction de la modalité visuelle à la modalité auditive-parole." L'enfant nomme les figures, objets ou lettres que lui montre le psychologue.D. "Traduction de la modalité auditive à la modalité visuelle". Un certain son de parole, un son émis par un animal ou le son d'un appareil, d'un mécanisme ou d'un type de transport est reproduit (un enregistrement audio peut être utilisé). L'enfant est invité à retrouver l'image correspondante sur les cartes ou à dessiner une source sonore identifiée de manière indépendante. "Traduction de la modalité auditive à la modalité tactile". Le psychologue prononce un son distinct et nomme un objet ou une texture du matériau. L'enfant doit trouver au toucher la lettre, l'objet ou le matériel correspondant.2. « Chapeau invisible » (formation de la mémoire visuelle). Position de départ : assis par terre. En 20 secondes, les enfants sont invités à mémoriser des objets posés sur la table, que le moniteur recouvre d'un chapeau. Ensuite, les enfants sont invités à mémoriser et à lister tous les objets. Pour compliquer l'exercice, retenez l'ordre des objets, que le moniteur peut modifier. 3. « Pose » (formation de la mémoire tactile). Les enfants assis, les yeux fermés, prennent une pose à tour de rôle (une version plus compliquée consiste en 2-3 poses successives). L'enfant doit les ressentir et s'en souvenir, puis les reproduire dans l'ordre requis.4. « Mouvement » (formation de la mémoire motrice). Le moniteur propose aux enfants plusieurs mouvements séquentiels (danse, gymnastique, etc.). Les enfants doivent les répéter aussi précisément que possible et dans le même ordre.5. « Boutique » (développement de la mémoire auditive-verbale). Position de départ : assis par terre. Le moniteur invite les enfants à « aller au magasin » et liste les articles à acheter. Le nombre d'éléments doit être progressivement augmenté de un à sept. Vous pouvez changer de rôle (vendeuse, mère, enfant) et de magasin (Lait, Jouets, Boulangerie, etc.). Le « vendeur » écoute d’abord la commande de « l’acheteur », puis sélectionne le « produit ». L'« acheteur » vérifie et ramène le « produit » chez lui, où la « mère » vérifie que l'achat est correct.6. « Poisson, oiseau, bête » (formation de la mémoire auditive-verbale). Position de départ : assis par terre. L'instructeur montre du doigt chaque enfant et dit : « Poisson, oiseau, bête, poisson, oiseau, bête. » Le joueur sur lequel le décompte s'arrête doit rapidement nommer n'importe quel animal. Si la réponse est correcte, l'instructeur continue le jeu ; si la réponse est incorrecte, l'enfant abandonne le jeu. Le jeu peut être joué de différentes manières. Programme de correction cognitive (développement des fonctions mentales) I. Développement de l'attention Attention visuelle.1. Essai correctif. Formulaire avec de grosses lettres dans un ordre aléatoire. Texte en grosses lettres. Pendant un temps - 2 -3 minutes A). Pour développer la concentration (nous utilisons un sablier), vous devez en attraper quarante autant que possible - rayez la lettre «C». B). Pour répartir l'attention. Vous devez rayer la lettre "C", encercler la lettre "T". Pour changer d'attention - nous attrapons quarante "C", après le son de la cloche - nous attrapons "D" - les pics. ; - dans chaque ligne on passe d'une lettre à une autre ou à chaque fois à une nouvelle ; - changer la méthode de commutation - « C » est barré, « D » est encerclé, sur la ligne suivante c'est l'inverse2. Tables Schulte multicolores. Nombres de 4 couleurs A) Pour la concentration. Un jeu-dépassement. - nous appelons qui est en avance uniquement par les numéros jaunes dans l'ordre. B) Pour changer d'attention : - changer de couleur. D'abord, nous recherchons uniquement les nombres jaunes, après la cloche - uniquement les rouges. B) Pour la répartition de l'attention : - nous recherchons deux couleurs simultanément : de 1 à 10 - les nombres jaunes, de 10 à 20 - le rouge. en parallèle : 1 - chiffre jaune puis on cherche 1 - rouge Exercices visant au développement des fonctions spatiales, à la formation de représentations spatiales : L'orientation dans l'espace-temps comprend 3 composantes de l'organisation spatiale : - l'espace réel - les idées sur l'espace en soi corps - idées quasi spatiales - ordre dans le système de signes et de symboles utilisés dans l'expérience communication enfantine, horloges, constructions logico-grammaticales. Dans l'ontogenèse, l'espace est d'abord maîtrisé dans le corps, puis dans l'espace réel, puis dans l'espace schématique ( plans, diagrammes, dessins) puis dans un quasi-espace. Correction des violations spatiales1. Marquage des membres droit et gauche2. Miroir - copiez les poses devant le miroir. « Ma main, ta main » (formation de représentations spatiales). Les enfants sont répartis en paires et, assis l’un en face de l’autre, déterminent d’abord le leur, puis le bras gauche, l’épaule gauche, le genou droit de leur partenaire, etc. 3. L'instructeur enseigne aux enfants les notions le long de l'axe vertical : « à droite », « à gauche », « plus à droite que », « à gauche que », « à droite de », « à gauche de », « devant ", "derrière". Les participants s'assoient en cercle. L'instructeur les invite à déterminer leur place : « Je m'assois à gauche de Petya, à droite de Masha, à gauche de Seryozha, en face, etc. Ensuite, les enfants changent de place et le jeu continue.4. « Robot » : l'enfant joue le rôle d'un robot, essayant de suivre correctement les instructions. Par exemple, « Broken Robot » : l’enfant suit les instructions exactement à l’opposé 5. Nous devons trouver le trésor. Recherche par conception : un pas à droite, tourner à gauche, trois pas en arrière, etc. ; 2 pas en avant avec votre pied droit, tournez à gauche 2 pas en arrière, sur la table, sous la table.6. « Fly » ou « Football » : suivi visuel (mains libres) d'une instruction donnée (2 cellules vers la droite, une vers le bas, etc.) déplaçant une mouche ou un ballon sur un terrain de 3 cellules sur 3 ou de 5 cellules sur 5 avec instructions de taper dans vos mains lorsque la mouche (balle) sort des limites du terrain 7. « Dictée graphique » : élève obéissant et désobéissant, c'est-à-dire suivre les instructions consistant à tracer une ligne 2 cases vers la droite, trois vers le haut, etc., ou de le faire dans l'autre sens ;8. « Cubes Koos » : cubes tridimensionnels ou dessins planaires avec une transition progressive de la superposition des éléments du dessin vers l'arrière jusqu'à la réalisation de la tâche au sens mental 9.. « Commentateur de rallye » : l'enfant commente le mouvement des voitures ; l'itinéraire tracé, par exemple : la voiture n°5 a roulé tout droit, puis a tourné à gauche, etc. ;10. Espace symbolique « Exercice amusant » avec des images de personnes. Vous devez effectuer une pose basée sur l'image. 11. Orientation dans l'espace schématique. Plan de la pièce. Trouvez le trésor marqué sur la carte. Ou l'instruction « Cachez le jouet et marquez-le sur le plan, et je le retrouverai selon le plan. »12. "Enregistrer." (pour développer l'habileté d'écrire même, de lire ligne par ligne) L'enfant est allongé sur le dos, la tête, les bras et les jambes reposent sur le sol. La position de la tête et des jambes est fixée avec des supports (épingles). Commence à rouler comme une bûche sur une surface horizontale sur une distance de 2 m, en essayant de faire en sorte que la tête et les jambes finissent par rouler uniformément vers les supports supérieur et inférieur. Si vous effectuez l'exercice de manière incorrecte, revenez à la position de départ et répétez l'exercice. exercice. A) le long d'une ligne horizontale B) le long d'une diagonale13. Dictées graphiques 2 cellules à droite 1 cellule. à gauche Le résultat est un dessin. Techniques de correction neuropsychologique pour la formation de l'attention volontaire, de régulation volontaire, de programmation et de contrôle. Les exercices sont basés sur le principe suivant : un signal conditionné est émis (clap). , sifflet, cloche, etc.) et la réaction correspondante. Pendant le jeu, l'enfant doit répondre le plus rapidement possible à un certain signal avec la réaction nécessaire. Dans tout celaDans les jeux d’exercices, il est important de maintenir une humeur émotionnelle, de créer des conditions de compétition et de maintenir la motivation de l’enfant pour accomplir la tâche. Par exemple : « Qui est le plus attentif, appliqué, maître de lui (etc.) ? »1. "Arrêtez les exercices." L'enfant bouge librement au rythme de la musique, fait quelques exercices, etc. A un signal conditionné, il doit se figer et maintenir la pose jusqu'à ce que le psychologue l'invite à continuer. Les exercices bien connus « La mer s'agite », « Geler - mourir », etc. reposent sur le même principe.2. "Spectateurs." Les enfants marchent en cercle. Au signal (cloche, applaudissement, sifflet, cloche, etc.), tout le monde s'arrête, applaudit trois fois et se retourne, puis continue de bouger. Les exercices de changement de position, pour vaincre le stéréotype, sont extrêmement importants. Les enfants reçoivent deux ou trois signaux conditionnés, auxquels ils doivent réagir rapidement par une action appropriée. Ils reçoivent un signal conditionné et deux positions (debout et assis), deux actions (mouvements croisés et unilatéraux) ou deux exercices (. « chat » et « cobra » ; nommer des nombres pairs et impairs ; noms et verbes, etc.). A chaque fois, en entendant un signal, l'enfant doit, sans s'arrêter, passer du premier exercice (position, action) au second, puis au signal suivant - du deuxième au premier, etc. Les enfants se déplacent librement dans la pièce. Pour un applaudissement du psychologue, ils doivent s'accroupir (ou dire une étoile), pour deux - faire une « hirondelle » (ou dire un bouquet), pour trois - se tenir debout avec les bras tendus levés (ou dire un bretzel).5 . "Signaux conventionnels". Avant le cours, le psychologue donne des signaux conditionnés : - si un coup est fait, il faut regarder vers le haut, vers le bas (à droite, à gauche, effectuer un « rocking chair ») ; deux applaudissements - écoutez les sons à l'extérieur de la pièce (devant la fenêtre, à l'étage supérieur, effectuez un pas croisé) ; trois applaudissements - fermez les yeux et ressentez votre état (dites un virelangue : « Karl a volé des coraux à Clara », etc.). Après avoir entendu le signal conditionné, l'enfant effectue la tâche correspondante pendant 10 à 15 secondes. 6. « Mouvement interdit ». Le psychologue montre différents mouvements, les enfants doivent les répéter si le mot « s'il vous plaît » est ajouté à la démonstration ou si le mouvement montré n'est pas interdit. Au lieu d'un mouvement interdit, il est proposé par exemple de ne pas bouger, ou de faire un mouvement dans la direction opposée - un pas en arrière s'il a été avancé, ou de baisser les mains si le psychologue les a relevées 7. "Faites ce que je dis, pas ce que je montre." Le psychologue se tient devant les enfants et réalise divers exercices, tout en donnant des ordres : « Lève les mains ! » ; "Les doigts dans le nez!"; "Mains sur les côtés", etc. Les enfants doivent répéter les actions après lui, mais être guidés uniquement par des commandes verbales, et non par les actions du psychologue (le psychologue peut dire « Lève les mains ! », puis les baisser. L'enfant doit « ralentir » l'impulsion répétition du mouvement d'un adulte et agir uniquement sur ordre verbal 8). « Oui » et « Non » Le psychologue prononce diverses phrases, et les enfants expriment leur accord ou non avec les mots correspondants « Oui » et « Non ». Par exemple : « le chien aboie » - oui, « la vache meugle » - oui. , "le canard cancane" - oui, "le serpent siffle" - oui, "le cochon miaule" - "non". Vous devez créer un certain stéréotype, puis le changer, et également parler avec une accélération progressive du tempo.9. « Ma casquette est triangulaire » (un jeu ancien). Les enfants sont assis en cercle. Chacun à tour de rôle, à commencer par le leader, et prononce un mot de la phrase : « Ma casquette est triangulaire, ma casquette est triangulaire. Et si ce n’est pas triangulaire, alors ce n’est pas ma casquette. Ensuite, la phrase est répétée, mais les enfants qui prononcent le mot « casquette » le remplacent par un geste (léger coup sur la tête avec la paume de la main). Ensuite, la phrase est répétée à nouveau, mais en même temps deux mots sont remplacés par des gestes : « casquette » (léger coup sur la tête avec la paume) et « le mien » (pointez votre main vers vous-même). Lors de la répétition de la phrase pour la troisième fois, trois mots sont remplacés par des gestes : « casquette », « mon » et « triangulaire » (le triangle est représenté avec les mains 10. « Grimpeur »). L'enfant doit marcher le long d'un mur libre (rocher), en se fixant sur au moins trois « points d'appui » et en se déplaçant uniquementun membre. Ayant arraché ou bougé deux membres en même temps, il est considéré comme « cassé ».11. "Un mot retentissant." Les enfants forment un cercle et nomment à tour de rôle des nombres (légumes, plantes, villes, plats). Sont interdits les nombres contenant, par exemple, le chiffre « 5 » (ou des légumes - concombre, des fleurs - lilas, des villes - Moscou, des plats - une tasse). Sans nommer le nombre (mot) interdit, l'enfant doit taper dans ses mains.12. "Lisez la phrase cachée." L'exemple ci-dessous montre une tâche dans laquelle les mots qui composent la phrase souhaitée sont cachés parmi d'autres lettres. La formation d'un programme, la fixation de buts et d'objectifs, les modalités de leur mise en œuvre, leur régulation et leur maîtrise de soi sont des conditions essentielles à l'adéquation de toute activité. Le moteur de l’action volontaire est la décision prise ; il vise à atteindre un objectif (anticiper l'avenir), à cette fin un programme d'actions séquentielles et les méthodes de leur mise en œuvre sont déterminés, et dans le processus d'exécution, il est important de surveiller l'exactitude de vos actions, évaluation, contrôle) Au fil des cours, ces compétences se forment progressivement : depuis l'acceptation mécanique et l'exécution par l'enfant strictement précisées, les instructions détaillées du psychologue pour un passage progressif à la création conjointe puis indépendante d'un programme d'activités, sa mise en œuvre et le suivi des résultats. . Pour développer la capacité de planifier ses actions, il est nécessaire d'utiliser des techniques qui incitent l'enfant à changer de position, c'est-à-dire à considérer la situation comme du point de vue d'un autre. De cette façon, il apprend à voir les liens et les relations entre les éléments de la situation qui ne lui sont généralement pas spontanément mis en évidence. Grâce à la corrélation de différents points de vue, le « centrage » sur les aspects individuels du problème à résoudre est progressivement supprimé. Dans un premier temps, l'enfant résout le problème avec un partenaire (un psychologue ou un autre enfant), puis. on lui demande de continuer à résoudre le problème seul. Désormais, il doit effectuer à la fois les opérations qui lui ont été confiées et celles qui ont été réalisées par son partenaire. Dans un tel « jeu à deux », un nouvel algorithme de comportement de l'enfant est formé, qui permet d'optimiser la planification de ses propres actions, volontaires et conscientes. Cela peut se dérouler sous la forme d'une leçon : l'enfant leader joue le rôle. d'un psychologue (enseignant), et les autres sont des étudiants. Invitez ce « professeur » à proposer ou à confier n'importe quelle tâche parmi celles déjà accomplies que tous les enfants accomplissent ; il signale également les erreurs et explique comment les corriger. Naturellement, tous les membres du groupe doivent jouer le rôle d'un enseignant. Des actions consécutives et interconnectées d'un « interprète » et d'un « contrôleur » peuvent être introduites dans le jeu. Le rôle particulier du contrôleur est introduit afin de donner à la fonction de contrôle une signification indépendante aux yeux de l'enfant. Les responsabilités du contrôleur incluent la surveillance de la manière dont les autres employés travaillent, s’ils commettent des erreurs et l’évaluation du résultat final. Chaque groupe de jeu est composé de 2 à 4 enfants. Le « contrôleur » reçoit les devoirs de l'enseignant dans des enveloppes et les distribue aux enfants. Chaque enveloppe vous demande d'assembler des formes géométriques en motifs ou compositions selon un motif donné. L'enfant, jouant le rôle de contrôleur, surveille la bonne exécution du modèle par chaque enfant et effectue un contrôle final à la fin de la tâche. Ensuite, les fonctions du contrôleur sont réparties à tour de rôle entre les autres enfants. La réciprocité du contrôle et le changement constant de positions au cours du jeu contribuent à l’assimilation par l’enfant d’une forme de relations de contrôle à double sens. Plus tard, des tâches à contenu éducatif peuvent être proposées. Productifs en termes de développement de la maîtrise de soi seront ceux où l'enfant a la possibilité de comparer ses actions et le résultat final avec un modèle donné. La technique optimale pour le développement de la régulation volontaire est la suivante : celles proposées en détail. étapesdes instructions impliquant la formation progressive chez l'enfant de la capacité de créer son propre programme de comportement holistique et cohérent et la capacité de prendre une décision commune sont réalisées dans le processus de travail de groupe, lorsque les enfants doivent créer un plan général. et stratégie pour une approche créative pour résoudre un problème.1. À l'issue d'une discussion (avec la participation d'un psychologue), les enfants prennent la décision de construire, par exemple, un train à partir des différents matériaux disponibles dans la salle. Ils discutent de la forme de la locomotive, du nombre de wagons, du trajet, etc. Dans le processus d'exécution du plan lui-même, il est nécessaire de prendre en compte les actions des autres et de concilier avec eux tout désaccord pouvant survenir. Ensuite, avec le psychologue, le processus d'interaction entre les enfants est discuté et le résultat obtenu est analysé - le résultat global est résumé 2. « Voiture ». L'exercice se déroule de la même manière que le précédent, mais les enfants jouent le rôle de pièces (« roues », « portes », « coffre », « capot », etc.), à partir desquelles l'enfant animateur « assemble » la voiture 3. "Sculpture de cire". Les participants assis (debout) en cercle, les yeux fermés, sculptent la même sculpture les uns des autres « en chaîne ». Après quoi chacun reprend la pose qui lui a été donnée et la maintient jusqu'à ce que la dernière copie soit terminée. Ensuite, les enfants ouvrent les yeux et comparent les sculptures obtenues. Une discussion a lieu.4. « Reprenez ce qui suit. » Demander à l'enfant de choisir un mot qui doit désigner le phénomène qui suit celui nommé : premier - ..., petit-déjeuner - ..., juillet - ..., été - .... janvier - ..., hiver - ..., septième - ..., 25 - ... etc.5. «Mettez les événements en ordre.» Je me couche; Je dîne; Je regarde la télévision; Je me brosse les dents; Je joue au football, etc. Chutes de feuilles; les fleurs s'épanouissent ; il neige; les fraises mûrissent ; les oiseaux migrateurs s'envolent, etc. Au bout d'un an ; Avant-hier; Aujourd'hui; Demain; il y a un mois, etc.6. "Le temps et l'anti-temps." Chacun des participants est invité à décrire un événement : une excursion, l'incident d'hier, un film, etc. D'abord - correctement, puis - à rebours, de la fin au début. Il est extrêmement important d'inclure des courses de relais dans les classes correctionnelles, qui sont. réalisée selon les règles habituelles et traditionnelles. Le contenu de chaque étape de la course de relais doit être constitué d'exercices parmi ceux décrits ci-dessus (aux niveaux 1 et 2). Développement de la sphère émotionnelle-communicative Les exercices de communication visent l'expression non verbale des états émotionnels et des relations. Ils favorisent « l’ouverture » envers le partenaire, c’est-à-dire la capacité de le ressentir, de le comprendre et de l’accepter. Les exercices de groupe donnent à l'enfant les compétences nécessaires pour interagir en équipe grâce à l'organisation d'activités communes.1. « Masque » (développement émotionnel). Les enfants sont assis en cercle. Le premier participant fixe une expression (masque) sur son visage, la montre à tous les enfants et la « transmet » au voisin de droite (gauche). Le voisin doit répéter exactement cette expression, la remplacer par une nouvelle et la « transmettre » au participant suivant. Tout le monde fait de même. L'expression du visage peut être effrayante, drôle, comique, menaçante, etc.2. « Coupe de Bonté » (développement émotionnel). Le moniteur explique : « Asseyez-vous confortablement, fermez les yeux. Imaginez votre tasse préférée devant vous. Remplissez-le mentalement à ras bord de votre gentillesse. Imaginez-en une autre, la tasse de quelqu’un d’autre à proximité, elle est vide. Versez-y de votre coupe de bonté. A côté se trouve une autre coupe vide, une autre et une autre. Versez du dobrotov vide de votre tasse. Ne soyez pas désolé ! Maintenant, regarde dans ta tasse. Est-il vide ou plein ? Ajoutez-y votre gentillesse. Vous pouvez partager votre gentillesse avec les autres, mais votre coupe restera toujours pleine. Ouvrez les yeux, dites calmement et avec assurance : « C’est moi ! J’ai une telle tasse de gentillesse ! "Rocher". Les enfants construisent un « rocher » au sol (assis, couché), en prenant diverses poses, en s'accrochant les uns aux autres. La ligne conditionnelle sur la moitié indique une pause. Au commandement de l’instructeur : « Le rocher est-il prêt ? Gelez-vous ! Le grimpeur doit marcher le long de la falaise devant le rocher et ne pas « tomber ». Il peut s'accrocher à un rocher en marchant le long d'un rebord. Tous».