Kirjoittajalta: 2012, julkaisu ja puhe International Dashkov Readingsissa, Moskova Svetlana Shishkova, Ph.D Nykyisessä sosiaalisen kehityksen vaiheessa koulutus on muuttumassa laajimmista ja tärkeimmistä alueista ihmisen toiminnan, joka on kiinteästi kietoutunut kaikkien muiden sosiaalisen elämän alojen kanssa. Koulutusjärjestelmän kyky tyydyttää yksilön ja yhteiskunnan tarpeet laadukkaiden koulutuspalvelujen suhteen määrittää maan taloudellisen ja henkisen kehityksen näkymät. Samaan aikaan koulutusjärjestelmässä tehtävällä tieteellisellä tutkimuksella on suuri merkitys asiantuntijoiden, tieteellisen ja tieteellis-pedagoogisen henkilöstön koulutuksessa. Liittyen maan tarpeeseen siirtyä innovatiiviselle kehityspolulle ja hyödyntää tieteellisiä saavutuksia talouden reaalisektorilla sekä tehostaa tieteellistä, tieteellistä, teknistä ja innovatiivista toimintaa yliopistoissa ja tieteellisissä organisaatioissa. Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä on tarpeen kehittää valtion politiikka tieteen kehittämiseksi ja sen täytäntöönpanomekanismit. Tärkeä osa tätä ongelmaa on edelleen tulevan yliopisto-opiskelijan taso. Siis marraskuusta 2011 lähtien. maaliskuuta 2012 asti Psykologisen keskuksen "DOM" asiantuntijat Ph.D:n ohjauksessa. Shishkova S.Yu. suoritettiin mikrotutkimus aiheesta ”Tulevan yliopisto-opiskelijan muotokuva Moskovan autoliikennekorkeakoulusta valmistuneiden esimerkkinä Tutkimuksessa käytettiin ”Crystal”-ohjelmistopakettia (RF-patentti nro 2246253, päivätty 2.2.2005). , RF-patentti nro 2297178, päivätty 04.20.2007) Reg. Todistus nro 2003612586 Rek. Todistus nro 2007612668 Rek. Todistus nro 2009612346, päivätty 27. marraskuuta 2003, päivätty 21. kesäkuuta 2007, päivätty 8. toukokuuta 2009. Ohjelmaan osallistui 182 valmistuvaa. Tutkimuksen tarkoitus: Tunnistaa tulevien yliopisto-opiskelijoiden persoonallisuuden vahvuudet ja heikkoudet, tavoitteena rakentaa tehokkaita psykologisia ja pedagogisia tekniikoita opiskelijoiden opettamiseen. Tutkimus tehtiin vanhempien ja huoltajien suostumuksella. Jokaiselle opiskelijalle annettiin yksilölliset johtopäätökset diagnostisten tulosten perusteella. Diagnostiset tulokset suosituksineen välitettiin vanhemmille ja oppilaille itselleen suullisesti ja kirjallisesti. Lapset saivat yksityiskohtaisia ​​ja erityisiä tekniikoita, joiden tarkoituksena oli kehittää koulutusmotivaatiota, kehittää stressinsietokykyä, paljastaa kykyjä ja vahvistaa tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia. Kaikille kiinnostuneille vanhemmille järjestettiin myös henkilökohtaisia ​​konsultaatioita lasten kehitykseen liittyvistä kysymyksistä. Yliopiston valmistumisen yhteydessä tehdyn psykofysiologisen diagnoosin tulosten perusteella laadittiin tulevan yliopisto-opiskelijan muotokuva. ajattelu, älykkyys (M)2. tunteet, tunteet (E)3. tahto, motivaatio (Q) Mitä tarkoitamme motivaation käsitteellä? Tässä olisi aivan tarkoituksenmukaista tarkastella ensin käsitettä "tarve". Loppujen lopuksi Marcus Aurelius sanoi, että ihmisen persoonallisuus määräytyy sen tarpeiden mukaan. Mutta ihminen harvoin ymmärtää alkuperäisiä tarpeitaan. Hän pyrkii ymmärtämään vain ne tavoitteet ja toimet, joihin nämä syvälle juurtuneet tarpeet muuttuvat. Kaikki toiminnot, mukaan lukien yliopistokursseille osallistuminen, eivät johdu tutkittavan käytettävissä olevasta tiedosta, eivät hänen tunteistaan, vaan nimenomaan hänen tarpeistaan. Katsotaanpa tunteiden riippuvuutta tarpeistamme ja vasta saatua tietoa, joka auttaa ymmärtämään paremmin omia ja muiden tunteita, ihmisen sisäistä maailmaa. "Tunne itsesi, niin tulet tuntemaan maailman", Sokrates sanoi. Kyllä, tuntemalla itsesi voit yrittää ymmärtää muita. Haluaisin vielä kerran muistuttaa, että tarpeet liittyvät tunteisiin. Mutta juuri ihmisen tunteiden muodostuminen on tärkein edellytys hänen kehityksensä ihmisenä. Vain vakaiden tunnesuhteiden kohteeksi joutumalla ihanteet (jotka myös tutkimuksessa ymmärretään), vastuut ja käyttäytymisnormit muuttuvat todellisiksi toiminnan motiiveiksi. Mitkä ovat tulevan opiskelijan tarpeet? 1. Tarve elää ja olla turvassa elämässä. Tätä tarpeiden ryhmää kutsutaan elintärkeiksi tarpeiksi.Ne ilmenevät kahdessa muodossa - itselleen (henkilökohtaisesti) ja heidän läheisilleen.2. Tarve ottaa tietty paikka yhteiskunnassa tai ihmisten mielissä. Tätä tarvetta kutsutaan sosiaalisiksi tarpeiksi. Ne perustuvat oikeudenmukaisuuteen (oikeudet ja velvollisuudet) ja esiintyvät myös kahdessa muodossa: heille itselleen (minun oikeuteni) ja muille (minun velvollisuuteni).3. Tarve ymmärtää maailmaa (sekä ulkoista että sisäistä). Tätä tarpeiden ryhmää kutsutaan ideaaliksi tai kognitiivisiksi tarpeiksi. Aivan ensimmäinen on elintärkeät tarpeet, sitten sosiaaliset tarpeet ja ylin - ihanteelliset tarpeet. Vastaavasti tietyn henkilön sisäinen tarpeiden hierarkia määrittää hänen persoonallisuutensa. Muista, siellä oli sellainen lelu - kaleidoskooppi. Putki, jossa useista monivärisistä lasipaloista näet äärettömän erilaisia ​​piirroksia tai vain 7 nuotista kuulemme kaikenlaista musiikkia. Niin myös tässä – tarpeita on vain muutama ryhmä ja lukematon valikoima hahmoja, temperamentteja, persoonallisuuksia ja sieluja. Jokaisen tarpeen tyydyttäminen vaatii esteiden voittamista. Akateemikko P.V Simonov havaitsi erityisen tarpeen esteiden voittamiseksi ja nimesi tahdon. Mielenkiintoinen tosiasia, I. P. Pavlov totesi, että joillakin toiminta-alueilla, nimittäin urheilussa, taiteessa, opiskelussa, tahto on ensiarvoisen tärkeää. Psykologiassa tahdon käsite nähdään ihmisen kykynä toimia tietoisesti asetetun tavoitteen mukaisesti ja samalla ylittää sisäiset esteet. Loppujen lopuksi se on tahto, joka toimii aina yhdessä kaikkien tarpeiden kanssa, vahvistaa sitä, antaa sille vakautta. A. N. Leonyevin suunta on mielenkiintoinen, koska siinä on monia erilaisia ​​lähestymistapoja motivaatioalan tutkimukseen, jossa hän huomauttaa: "Ainoa suunnatun toiminnan stimulaattori ei ole tarve itse, vaan esine, joka täyttää tämän. tarve. Tarpeen kohde - aineellinen tai ihanteellinen, aistillisesti havaittu tai vain mielikuvituksessa annettu, mentaalisella tasolla kutsumme toiminnan motiiviksi. Mielestämme tämä lähestymistapa antaa meille mahdollisuuden määrittää tulevien opiskelijoiden koulutusmotivaation ominaisuudet. Tutkimuksen tulosten perusteella voidaan sanoa seuraavaa:• Pedagoginen lähestymistapa eri oppilaskategorioihin vaatii erilaisia ​​vaikuttajia;• Opettajan psykotyyppi, hänen vahvuutensa ja heikkoutensa on otettava huomioon kasvatusprosessissa; • Tulevat opiskelijat jaettiin kolmeen ryhmään psykotyyppien mukaan: Ensimmäinen ryhmä 53 % tulevista opiskelijoista – heikoilla ajattelu- ja tahtoprosesseilla, mutta samalla he ovat erittäin herkkiä, tunteita % E - 68% B - 15% Tällaisen opiskelijan muotokuva on seuraava: epätasapainoinen, huolestunut, emotionaalisesti haavoittuva, heikko itsesäätely, elää vain sen kanssa, mikä kiinnostaa häntä, on vaikea istua pitkään, hän ei voi aina tehdä henkistä työtä pitkään. Toinen 40% tulevista opiskelijoista on suljettu kaikilla aloilla: kiinnostus, tahto, ajattelu. Tämä on yksi vaikeimmista teini-ikäisten luokista. Indikaattorit 100 % aktiivisesti osallistuvat M – 32 % E – 34 % B – 34 % Sellaisen opiskelijan muotokuva: välinpitämättömyys, herkkyys, vastuuttomuus, heikot moraaliset ominaisuudet, kuluttaja-asenne yhteiskuntaa kohtaan. Kolmannella ryhmällä, 7 %:lla tulevista opiskelijoista, on hyvät tahdonalaiset ominaisuudet, mutta heidän mielensfäärinsä ei ole muodostunut. Indikaattorit 100 % aktiivisesti mukana M - 21 % E - 38 % B - 41 % Sellaisen opiskelijan muotokuva: osaa asettaa tavoitteen, hänellä on kiinnostuksen kohteita, suunnittelee tulevaisuutta, opetamme, mutta vain omaan tahtiimme paljon toistoja, hän imee materiaalin hyvin. Oppilaitoksen opetushenkilöstö ilmaisi suurta kiinnostusta tarjolla olevaa materiaalia kohtaan, joka auttaa näkemään uudenlaisen näkökulman tämän päivän nuoriin, valmistuneisiin ja löytämään uusia vuorovaikutustapoja havaittujen ongelmien ratkaisemiseksi: 1 . Lukuvuonna 2011–2012 tehdä lisätutkimuksia, joiden tavoitteena on.