De l'auteur : Publié dans la collection « Lectures Ananyev : B.G. Ananyev et études complexes de l'homme en psychologie » (Résumés de la conférence scientifique et pratique « Lectures Ananyev-2003 ») Sous la direction générale de L. A. Tsvetkova, L.A. Golovey. Saint-Pétersbourg, Maison d'édition de l'Université de Saint-Pétersbourg, 2003.p.330-333 A. LE CONCEPT DE MASLOW DANS LE DIAGNOSTIC ET LA CORRECTION DE L'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF Le problème de la réussite éducative est l'un des problèmes urgents de l'école. Pour l'augmenter, d'énormes efforts et de l'argent sont dépensés - de nouveaux manuels et programmes sont rédigés, des recherches psychologiques sont menées sur l'efficacité des technologies éducatives, un travail familial est effectué, les enseignants améliorent leurs qualifications. Mais parfois, des approches très efficaces sont négligées. À savoir, dans divers domaines modernes de la psychologie, il existe déjà des concepts et des technologies efficaces qui peuvent être utilisés dès maintenant. L'un d'eux est le concept de hiérarchie et de besoins humains d'A. Maslow. Nous avons tenté de considérer l'école comme une organisation, puis comment les besoins des élèves sont satisfaits à l'école et comment la satisfaction des besoins affecte l'efficacité de l'apprentissage. La réussite de l'apprentissage est possible s'il y a une motivation suffisante et de préférence positive. pour apprendre. Parallèlement, par rapport au processus d'apprentissage, il faut impliquer une motivation d'au moins le 4ème niveau, à savoir une motivation basée sur le besoin d'estime de soi, de réussite, de prestige, d'approbation. Dans le cas optimal, l'apprentissage, comme l'acceptation de nouvelles expériences de vie, comme le développement, l'expansion et la croissance personnelle grâce à cette expérience, devrait être largement basé sur la motivation provenant des besoins du 5ème niveau - à savoir, du besoin de soi-même. actualisation et réalisation de ses propres capacités et capacités . Mais cela concerne l’avenir plus lointain de notre éducation et, en général, de notre perception de l’enfant. Actuellement, le passage du 1er, 2ème et 3ème niveau au 4ème sera progressif. Quelle expression concrète cette pyramide des besoins trouve-t-elle à l’école ? De la théorie de Maslow, on sait que les besoins de niveau supérieur ne sont pas inclus dans la motivation du comportement d'une personne si les besoins d'un niveau inférieur ne sont pas satisfaits et si la personnalité dans le développement de la personnalité précédent n'a pas atteint le 5ème niveau (auto- actualisation). Par conséquent, lors du diagnostic de l’environnement scolaire, de l’environnement de classe, il est important de considérer l’état de la satisfaction des besoins aux niveaux inférieurs. La base de la pyramide est constituée des besoins physiologiques. À l'école, cela signifie de la chaleur en hiver à l'intérieur, des chaises et des bureaux confortables adaptés à la taille de l'élève, la possibilité de prendre un bon petit-déjeuner à un prix abordable à la cafétéria, de se laver les mains avec de l'eau tiède (au lieu de la glace), et ce sont les conditions d'hygiène et de confort dans les toilettes de l'école. Il s’agit également d’un portfolio comprenant 3 à 4 manuels au lieu de 6 à 10, dont le poids est adapté à la constitution physique de l’élève. C'est aussi l'occasion d'entendre ce que dit l'enseignant en classe (les propriétés acoustiques des salles ne sont souvent pas pensées du point de vue du processus pédagogique). Cela inclut l'éclairage de la classe et l'absence de bruit provenant des lampes fluorescentes. Des choses incroyablement simples ! Essayez maintenant d’examiner honnêtement une école ordinaire sous tous ces aspects. Le deuxième niveau suivant est occupé par le besoin de sécurité. C’est le besoin d’être protégé contre la destruction, la douleur, la perte, la peur, l’instabilité et la violence émotionnelle. Ce niveau n'est pas moins pertinent que le 1er niveau, car il est parfois plus facile de s'adapter au froid en classe qu'au fait qu'en classe à tout moment un voisin derrière vous peut tirer votre natte. Le besoin constant de surveiller votre propre sécurité peut grandement détourner l’attention et l’énergie de la concentration sur le processus d’apprentissage. Le problème de la sécurité scolaire comporte les éléments suivants : sécurité physique, limites physiques et personnelles, protection contre les pertes matérielles et émotionnelles et contre la violence psychologique. Composant importantsécurité – limites des informations sur la famille et la personnalité de l’élève. Le droit d'un individu à l'information sur lui-même n'est pas suffisamment exprimé en psychologie et en pédagogie. Souvent, cette limite est violée lors des réunions de parents dans les déclarations des enseignants et dans d'autres formes d'intrusion qui ne sont pas convenues avec les « propriétaires » de l'information. Dans les écoles américaines, il existe une pratique consistant à remettre les notes des élèves dans des enveloppes aux parents. Ainsi, les parents ne savent pas comment vont les autres enfants de la classe. Cela réduit la possibilité de comparer votre enfant avec d'autres enfants et augmente la possibilité d'accepter émotionnellement à la fois votre enfant et les autres enfants de la classe et d'établir des relations sans jugement. Un gros problème est le manque de protection de l'élève contre les pertes émotionnelles associées au transfert d'école en école, de classe en classe (par exemple, lors de la rotation des élèves lors du passage du primaire au secondaire). Et la question de la sécurité émotionnelle dans les relations étudiants-étudiants est extrêmement pertinente. Dans certaines classes, l'activité d'apprentissage des élèves est considérablement bloquée par la peur d'être ridiculisés par les autres élèves pour avoir commis une erreur et donné une mauvaise réponse à l'enseignant. Dans une telle situation, même si l’enseignant félicite l’élève pour ses excellentes réponses, le besoin de niveau inférieur (le besoin de sécurité) guidera l’élève. Il est donc important de ne pas ignorer la nécessité de créer une atmosphère sécuritaire à l’école, une atmosphère de sécurité émotionnelle. La sécurité, c’est aussi mettre fin à la compétition entre étudiants. La tendance à la compétition naît de la comparaison de la personnalité et/ou des résultats des activités éducatives d’un élève avec la personnalité et/ou les résultats des activités d’un autre élève. S'ensuit un sentiment d'hostilité envers celui dont le résultat est meilleur et un sentiment d'infériorité personnelle. Les deux contribuent non seulement à la réussite scolaire, mais détruisent également les relations et rendent dangereuses les manifestations individuelles de l’élève (ce qui fait partie de la mise en œuvre du niveau 5). Il est correct de comparer les résultats de l’élève avec ses résultats précédents dans le temps. Le troisième niveau suivant contient le besoin d’appartenance, de contact émotionnel et de connexion émotionnelle. Et c'est avant tout le lien entre l'enfant et la famille, et la famille avec l'enfant. Notre point de vue est que l’entrée d’un enfant dans le monde élargi ne devrait pas s’accompagner d’une perte des niveaux de fonctionnement antérieurs. Dans ce cas, les liens avec la famille peuvent continuer à exister et également évoluer vers de nouveaux niveaux hiérarchiques supérieurs de fonctionnement. Nous proposons de considérer la tendance à affaiblir le lien de l'enfant avec la famille comme conditionnée culturellement et historiquement et associée à l'idéologie totalitaire qui n'a pas été suffisamment éradiquée dans notre culture, puisque ce sont les communautés totalitaires qui souhaitent rompre le lien entre une personne. et sa famille, afin qu'il devienne plus contrôlable par le groupe et les États. Au sein de l’école, il est proposé de considérer comme important le besoin de l’enfant de rester en contact avec la famille et de mettre en œuvre des mesures de prévention et de soutien à ce lien. Parallèlement, on peut affirmer que l'organisation de la vie scolaire limite les contacts d'un enfant avec un parent, d'un parent avec une école, d'un parent avec un enseignant, la présence d'un parent à l'école, etc. Il arrive qu'un enfant n'ait pas accès à un téléphone afin de contacter ses parents pendant la journée scolaire en cas de besoin. Malheureusement, l’étendue des thèses ne permet pas de présenter la problématique plus en détail. Mais c'est précisément la violation des liens affectifs (avec un parent, un enseignant, des pairs) qui est l'une des principales causes d'inadaptation scolaire, conduisant à des échecs dans la réussite scolaire, voire à des échecs au trimestre et à l'année. Le besoin de réussite, de reconnaissance, de prestige et d'approbation appartient au 4ème niveau. Pour que ce besoin soit activé, trois besoins hiérarchiquement inférieurs de l’élève doivent être satisfaits. C’est-à-dire le désir de l’élève de réussir et les diverses formes d’encouragement à la réussite scolaire (notes, diplômes, autres formes d’activités sociales)..