Kirjoittajalta: yksinkertaisella kielellä siitä, kuka tarvitsee neuropsykologia ja miksi -lukukausitunnit opettajien, tutorien kanssa, jäävät jälkeen perusaineista. Vanhemmat kysyvät saman kysymyksen - MIKSI opiskelemme niin paljon, mutta turhaan? Miksi hän tietää kaikki säännöt, mutta ei osaa soveltaa niitä, yritän näyttää kahden eri lapsen esimerkillä, kuinka neuropsykologinen lähestymistapa eroaa klassisesta harjoittelusta? Ja miksi juuri neuropsykologinen korjaus auttaa siellä, missä koulu ei auta Petyaa ja Mityaa. Molemmat ovat toisella luokalla. Molemmilla on vaikeuksia lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan kanssa. Vaikuttaa siltä, ​​​​että koulussa on yksi ohjelma, mikä tarkoittaa, että jos opettaja yksinkertaisesti työskentelee enemmän jokaisen kanssa tämän ohjelman mukaisesti, ja jos vanhemmat opiskelevat heidän kanssaan kotona, lapset saavuttavat niin sanotun normin. Mutta ei. Lukeminen ja kirjoittaminen sekä laskeminen ja ongelmanratkaisu näyttävät heikentyneen näillä pojilla eri tavoin. Ja klassinen lähestymistapa, kun he suosittelevat lukemista, kirjoittamista ja laskemista, ei auta täysin Mitä opettajat valittavat: Petya lukee hitaasti, sekoittaa kirjaimia ja vaihtaa tavuja. Kirjoittaessaan hänen rivinsä ryömii, ja joskus kirjaimet "peilaa" (käännä ympäri). Laskemisessa on todellinen ongelma - jos hän laskee edelleen kymmenen sisällä, hän unohtaa listan kulkiessaan mitä tehdä - lisää tai vähennä. Esimerkki 12-5 = __ ratkaisee näin: 12-2 = 10, 3 jäljellä. Hän miettii, vähentääkö vai lisätäänkö, kun hän ajattelee, hän unohtaa itse esimerkin. Ja se alkaa antaa vääriä vastauksia. Hän orientoituu huonosti muistikirjan soluissa ja unohtaa minne ja kuinka kauan vetäytyä. Hän ei muista viikonpäiviä ja sekoittaa kuukaudet... Samaan aikaan Petya tekee ahkerasti kaikki läksynsä ja opiskelee ylimääräistä...Mitya lukee nopeasti, mutta tekee paljon virheitä. Ei lopeta lukemista, kaipaa kirjaimia. Kirje sisältää paljon täysin typeriä virheitä, puutteita ja ylimääräisiä kirjaimia. Opettaja kysyy: "Mitya, kuinka sinun pitäisi kirjoittaa zhi-shi?" "Minun kautta", Mitya vastaa ja kirjoittaa samalla vihkoon sanan hiiret. Ja opettaja valittaa myös, että kun Mitya kirjoittaa sanoja, joissa kirjaimet m ja l ovat vierekkäin, hän laittaa lisäelementtejä, ja sana saippua voi näyttää saippualta tai Mishinalta, hän kirjoittaa kuin Mishishina - Mitya vastaa ensin, ja sitten ajattelee, että hän voi ratkaista ongelmat täydellisesti, jos aikuinen seisoo hänen päällänsä , kaveri ei ole tyhmä, mutta hän alkaa ratkaista sitä, mutta hän ei ole lukenut oikein ongelman ehdot, hän laittaa väärän numeron tai sekoittaa + ja - merkit Eikä tämä ole koko luettelo vaikeuksia, joita nämä lapset kohtaavat Eli oletamme, että hänellä on parietaali-temporo-okcipitaalisen alueen ja pääasiassa oikean aivopuoliskon toimintahäiriö. Koska kaikki hänen kuvailemansa vaikeudet liittyvät jotenkin avaruuteen. Ja kirjainten peilaus ja vaikeus liikkua kategoriassa, kyvyttömyys navigoida kalenterissa ja hämmennys muistikirjan soluissa - kaikilla näillä erilaisilla oireilla on yksi juur: Mityan säätötekijän rikkominen. Eli hänellä ei ole riittävää aivojen etulohkojen muodostumista. Tällaisia ​​lapsia kutsutaan juuri älykkäiksi, mutta tarkkaamattomiksi, hajamielisiksi, keräämättömiksi... He kyllästyvät nopeasti kaikkeen, menettävät nopeasti kiinnostuksensa kaikkeen. He eivät usein ole kiinnostuneita opiskelusta ollenkaan, ja heillä ei ole motivaatiota. Tarinan laatiminen kuvista aiheuttaa suuria vaikeuksia. Ei voi aloittaa tarinaa, ei ymmärrä järjestystä. Ja kaikilla hänen näennäisesti erilaisilla oppimisvaikeuksillaan on yksi yhteinen tekijä - itsesäätelytekijä, oman ohjelmointi.